品讀，讓學生深入走進文本

朱玲

摘 要：小學閱讀教學的最大任務并不是讓學生取得多么理想的考試成績，而是要教給他們正確閱讀、理性思考的方法，培養學生對文本的感受、理解、欣賞、評價的能力。小學語文閱讀教學其實就是品與讀的教學，本文從三方面論述提高閱讀教學的實效首先應該抓好品讀教學。

關鍵詞：小學語文;品讀方法;問題引領;情感體驗

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）03B-0077-02

《義務教育語文課程標準》指出“在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶”。由于小學生的理解能力與學習能力稍弱，唯有將他們引入深層次的文本，才有可能將小學生的閱讀興趣激發出來，從而使其更加主動地參與閱讀，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在筆者看來，小學語文閱讀教學其實就是品與讀的教學，提高閱讀教學的實效，首先應該抓好品讀教學。

一、品讀應做到循序漸進和逐層深入

《義務教育語文課程標準》（2011年版）對各學段的閱讀教學都提出了“有感情地朗讀”這一目標，這就是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。小學語文課應當做到簡潔且深入，讓學生可以更好地理解文章內容、體會作者用意。然而在教學過程中經常會出現這樣的情況：學生在課堂中草草地閱讀文章，雖然能夠初步掌握文章的大意，但是沒有在腦海中留下比較深刻的印象，從而導致在下節課對之前的閱讀內容忘得一干二凈。教師需要教給學生深入閱讀的方法，盡可能將不必要的環節省略，引導學生在閱讀的過程中細細品味、慢慢琢磨，爭取將文章的主要內容牢牢記在腦海之中。

例如，《小稻秧脫險記》這篇課文采用的是擬人修辭方法，主要描寫雜草對水稻生長帶來的危害。為了便于理解，筆者從中摘取一段分析一下閱讀的方法：

“一天，水稻田里發生了激烈的爭吵……小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。”

在閱讀文章后，老師問學生：“同學們是否能夠弄清楚小稻秧和雜草的關系呢？”

學生回答：“雜草是壞人，他們在欺負小稻秧。”

老師又問：“你們的觀察很正確，能不能在文章中了解到其他的信息呢？”

在教師循序漸進的引導下，學生已經能夠掌握小稻秧與雜草的角色特征與心理變化，在反復閱讀的過程中更深層地理解小稻秧的可憐與無助。在這種閱讀氛圍中，學生的朗讀情感會更加真摯，對文章的印象也會更加深刻。

二、品讀需要旁敲側擊與指點迷津

閱讀并不是孤立存在的，它同閱讀者的情感經歷、生活內涵、思想狀態等均有千絲萬縷的關系。由于小學生的閱讀能力有限且生活經驗匱乏，需要教師對他們給予恰到好處的引導和幫助，使學生在遇到“山窮水盡疑無路”的尷尬后，隨即又能感受到“柳暗花明又一村”的豁然開朗。

例如，在教授《愛如茉莉》這一課時，雖然學生已經對文章內容反復閱讀了幾次，但是仍然無法較好地理解愛如茉莉到底是一種怎樣的情感。事實上，對小學生而言，他們接觸到的大多是如同火熱玫瑰一般直白的愛，這就讓學生很難準確理解如同淡雅茉莉一般婉轉的愛。為此，老師向學生講述了一個小故事：一個名叫紅紅的女孩子和媽媽吵架，離家出走了。紅紅一個人走在街道上，饑寒交迫的感覺讓她更加憤怒，堅定了自己不回家的想法。當紅紅走到路邊的一個小面攤時，面條的香氣讓她覺得更餓了，可是匆忙跑出來的紅紅身上一分錢都沒有。她猶豫再三，終于鼓起勇氣向賣面條的阿姨說道：“阿姨，能給我一碗面條嗎？”阿姨看到紅紅怯生生的小臉，將她拉到面條攤前坐下，為紅紅盛了一碗熱氣騰騰的面條，說：“吃吧，阿姨請你吃面條。”紅紅感激地看著阿姨，說：“謝謝你，你真好！”阿姨笑著說：“這沒什么，阿姨再好也比不上你的媽媽好呀。”紅紅聽后哇的一聲哭了出來，大聲喊著：“媽媽不好，是媽媽讓我滾出來的。”阿姨見狀趕忙幫紅紅擦眼淚，問清楚了紅紅和媽媽吵架的原委。當紅紅的情緒平靜下來后，阿姨語重心長地和她說：“孩子，阿姨只是給了你一碗面條，你就說阿姨真好。可是你的媽媽呢？她含辛茹苦地將你養大，十年如一日地為你做飯、洗衣，你怎么能說媽媽不好呢？媽媽要比阿姨好上千倍、萬倍啊。”紅紅聽后怔住了，放下了手中的面條，向阿姨道謝后轉身向家的方向跑去。故事講完，所有學生陷入了沉思。世間的愛有千萬種，有像玫瑰一樣紅紅火火的愛，也有像茉莉一般平平淡淡的愛，粗心大意的人只能看到玫瑰的美麗，有心人卻可以聞到茉莉持久不散的花香。

三、品讀需要問題引領和情境渲染

為了讓學生更深入地品讀文本，教師要在課堂中設計一些構思巧妙的問題，讓他們在閱讀文本的過程中產生更多的創新觀點。在這里需要注意的是，教師要盡可能地設置一些開放性較強的問題，同時還要為學生規定問題思考的方向，鼓勵他們帶著問題閱讀文本，并結合自己的想法對文章內容進行分析、提煉、概括。

例如，在教授《只有一個地球》這一課時，教師為了讓學生更加準確地把握作者的寫作意圖，可以先向學生提出如下問題：作者為什么要提出保護地球的想法呢？我們應該怎樣理解保護地球的內涵呢？我們日常生活中的哪些舉動是保護地球的表現呢？正所謂“學起于思，思源于疑”，在這一系列問題的引導下，學生的閱讀目的會更加明確，從而可以在進行深度閱讀的基礎之上準確把握作者的創作意圖。此外，當學生對以上問題給出了答案后，教師要繼續引導他們：我們以后要做哪些事情保護地球？通過此種方式將閱讀延伸到生活之中。

另外，品讀應該在對應的情境中，讓學生產生身臨其境的感受，從而在真實的氛圍里更好地把握文章思想與情感內涵，在同作者產生共鳴的同時直達文中人物的內心世界，從而達到深度閱讀的效果。

例如，《半截蠟燭》這一課，情節跌宕起伏，學生都對這篇文章表現出了非常濃的興趣。在教學過程中，教師可以先讓學生自行閱讀文章內容，在初步掌握文本信息的基礎上，引導學生將眼睛閉上，將自己想象成文章的主人公杰克，并思考如下問題：在面對越來越短的蠟燭時，我會怎么做？在老師的引導下，學生會聯想緊張時的感受，并感覺到心跳加速、不知所措。而后，教師要對學生引導：“杰克所面對的是殘忍的德軍，在如此危急的關頭，杰克的所作所為說明了什么呢？”這一問題讓學生感受到了自己與杰克的差距，他們體會到了杰克對自己國家的濃厚情感，以及在危難時刻的沉著冷靜。

不難看出，通過老師的引導，學生已經能夠深入文本，感受到文中主人公的處境與心聲。

總之，閱讀教學過程就如同品味一壺好茶，通過對文字的細度、對語言的思考、對情感的理解，可以讓學生逐漸領悟到文章的精妙所在。

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