讓學生“動”起來　讓學習“活”起來

王月玲

摘 要：我校推出的“自學、討論、展示、檢測”四環節課堂教學模式不斷走在探索的路上。在課堂上，同學們有了更多的精彩演繹，學習在課堂上真正發生。

關鍵詞：“四環節”課堂模式;學習真正發生

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）03B-0047-02

新一輪課程改革以來，廣大教育工作者對新課程的基本理念有了認同感。但教師教得苦、學生學得累、課堂教學效率低、學生習慣差等問題仍然未能得到解決。課堂目標不明、思路不清、有形無神等現象在當下的農村小學并不少見。這些問題和現象已經引起了廣大教育工作者的高度重視。筆者2016年3月下旬開始課堂教學改革的探索。

一、立足發展思提質，課堂改革成共識

（一）時代發展的需要

知識經濟時代的到來，正在引領教育體系進行一場巨大而深刻的變革，教育工作的重心不再是教給學生固有的知識，而是轉向激發學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師的根本任務在于使學習者學會學習、合作和生存。

（二）成功經驗的啟示

山東省茌平縣杜郎口中學課堂教學改革歷經十多年的探索，取得了豐碩的成果，“關注生命成長”是該校課堂教學改革的核心指導思想，“預習——展示——反饋”是其教學結構的三大模塊。此外，從一所家長、學生唯恐避之不及的鄉鎮學校一躍而成優質化學校的廣東省深圳市文匯中學的成功經驗來看，這些改革的成功典范給了我們很多的啟示，堅定了我們改革課堂的信心。

二、創新模式凝合力，因材施教揚個性

“自學、討論、展示、檢測”四環節課堂教學模式的內涵解讀。

（一）自學。就是在教師引導下，突出以學生為主體的學習活動，呈現方式有兩種：一種是學生課前預習;另一種是課堂預習。具體方法：①明確學習目標。②自主研習所學內容。③小組內合作學習，由學習組長（每個學習小組有4～6人組成，選正副組長各一人）負責，教師協助，力求讓基礎知識在組內解決。此環節一般在15分鐘內完成。

（二）討論。就是圍繞教學目標及教學案上呈現的問題，在完成過程中遇到的疑難問題及生成的新問題，在組內或教師組織的交流互動中加以解決，它包括兩個方面的內容，一是組內同學互動交流;二是教師參與或者在全班集體討論解決問題。這環節用時5～8分鐘。

（三）展示。一方面對教學案中預設的問題進行集中交流，實行一人講解，互動補充，注重鼓勵，現場積分或加星記錄成績。對教學重點、難點或者學生表達不夠準確的，教師給予引導講解。此環節用時10～15分鐘。

（四）檢測。就是對課堂所教內容進行學習目標達成率檢查，以筆試的形式完成，對習題內容的設計必須緊密聯系當堂所學內容，杜絕機械重復的習題。此環節大約5分鐘。

用課堂檢測代替傳統的課堂作業，注重“作業”的有效性。批改方式分為兩種，一種是學生組內批改;一種是教師集中批改，定期送審學校蹲點領導檢查。當堂檢測，突出了教學的時效性。

“當堂檢測”是該教學模式的第四個環節，內容包括兩方面，一是根據教學內容編制有一定數量的基礎題，旨在鞏固本堂課的教學成果：二是拓展題，這是在所學內容的基礎上，適當地加以拓展，這一類習題所占比例比較小。教師要參與其中。“當堂檢測”代替了傳統意義上的課堂作業，減輕了學生的課業負擔。

三、學習模式初顯效，師生同臺共發展

我們從實際出發、不照搬照抄、尊重教育的規律，體現出上下一心的執行力。

（一）喚醒了學生的主體意識

1.角色轉換，突出主體思想。

我班的“四環節”課堂教學模式，核心指導思想就是著眼于提升學生綜合素養，變過去的“要我學”為“我要學”，養成“我的課堂，我做主”的自覺行為，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，讓學習在課堂上真正發生。讓教師成為一個教學服務者、人格塑造的關懷者。

2.環節設計，保證主體空間。

我班的“四環節”課堂模式的設計，分別從學生學習的空間、時間以及話語權、板書權等方面做了相對具體的界定：①時間：我們要求教師在整堂課中的講話時間不要超過10分鐘，在“自學、討論”環節的時間不少于15分鐘，“展示”這個環節用時15分鐘左右，“當堂檢測”用時8分鐘左右。②空間：將全班學生分成六個學習小組，明確小組負責人。黑板也由傳統的一面變成三面，多媒體的配備運用使得課堂改革如虎添翼。③話語權：在“討論、展示”環節唱主角的依然是學生，讓學生享有真正意義上的話語權。④板書權：教室墻壁設計成三面黑板。學案中的問題解答也是由學生寫在黑板上，在學習過程中的發現或者疑問都可以板書在黑板上，黑板成了學生耕耘的又一片土地。

（二）激發了學生的學習熱情

1.協作交流，在互動中產生興趣。

興趣是最好的老師。為此，在我班的四環節教學模式中，我們做了有益探索，小組協作是一種自發的形式，在交流中產生思維的碰撞，在協作中生成智慧，在收獲中享受成功的喜悅。

2.多元評價，在激勵中產生興趣。

實踐證明，評價手段的運用是激發學生學習興趣的有效措施。如“創新組、智慧組、奮進組、團結組……”每堂課師生都要根據大家的表現采用積分的方式記錄各小組的成績，并于下課之前做出小結。實踐證明，“積分評價”方式，實現了調動學生學習積極性的目的。

（三）促進了教師的專業成長

深度解讀，提升教師的備課能力。集體備課、個體備課的真實性一直困擾著我們村級學校，特別是農村學校的行政領導。“四環節”課堂教學模式較好地改變了這一現狀，筆者的做法是：①教師備“教學案”。教學案既有教師教的內容，又是學生學習的內容，是兩者的有機結合。②利用集體備課時跟骨干教師學習的機會，再進行二次備課，人手一份。近兩年，筆者代表園區參加課堂教學獲兩次一等獎，事實說明只有在實踐中才能實現教師專業成長。

四、內涵提升求突破，資源整合再啟程

“四環節”課堂教學模式正行走在探索的路上，筆者也深深地感到，要做的工作還有很多，還有許多問題亟待解決。

（一）教師為主體的教學思想還沒有在根本上轉變。客觀地講，就是到目前為止，仍然有一部分教師對課改的指導思想把握不夠精準，缺乏足夠的熱情，應付的現象仍然存在。可以說，這是下一步深化課改的瓶頸，必須突破。

（二）教師的專業素質還有待提高，教材解讀能力有待提高，業務進修刻不容緩。沒有教師業務能力的提升就不會有課改的深入實施，實現有效教學就沒有了保障。有計劃地進行校本培訓，積極開展各項有益于教師專業成長的活動格外重要。

（三）“四環節”課堂模式的內涵有待完善與發展，理論研究能力還需提升。課題研究能力制約著課改的發展，筆者的課題研究能力還是比較薄弱的，需加強學習，勤于實踐，做到理論與實踐相結合，是今后必須努力做好的工作。

教學有法，教無定法。“自學、討論、展示、檢測”四個課堂教學環節當然也不是一成不變的。我班的課堂教學改革剛剛起步，還有許多問題和困惑需要用頑強的毅力、持之以恒的精神去探索，構建“四環節”課堂模式，讓學生“動”起來，讓學習“活”起來是永恒的追求。

參考文獻：

趙小雅.充盈生命意義的課堂教學——記上海市奉賢區奉城高級中學的教學改革[J].教育研究，2003，（7）.