中國慕課學分認定和轉換技術路線研究
——以大學英語課程為例

蔣艷 馬武林 軒雅莉

(1.重慶工商職業學院 創新教育學院，重慶400052；2. 四川外國語大學 大學外語教學部， 重慶，400031；3. 四川外國語大學 研究生院， 重慶，400031)

0 引言

隨著“互聯網+”和信息技術的快速發展，自2012年起，在全球范圍內掀起了慕課熱潮。截止到2018年底，全球范圍內約900所高校共推出了11400余門慕課課程，慕課平臺注冊用戶已超過1億人次(Shah D, 2018)。我國教育部提出了“雙萬計劃”，即建成10000門國家級精品在線開放課程(3000門慕課，7000門SPOC)，10000門省級精品在線開放課程。繼2017年認定490門國家精品在線開放課程之后，2018年又有801門課程獲得了國家級課程認定。到目前為止，我國共有1291門課程被認定為國家精品在線開放課程，這里的“在線開放課程”實際指的就是慕課。慕課的蓬勃發展為高等教育市場多元化改革創造了機遇。慕課利用技術優勢彌補了傳統高校服務方式的時空限制，并使得基于互聯網面向社會開展大規模教育成為可能。相較于傳統高等教育，我國慕課實現全面免費共享，學習時間和方式更加靈活。慕課正在實現與高校的學位體系掛鉤，加速推動高等教育市場變革。

我國大學英語課程教學改革主要由教學內容改革和教學模式改革構成。大量英語慕課的上線為我國大學英語教學改革奠定了新基礎。目前已經有40余門大學英語慕課被認定為國家精品在線開放課程。大學英語慕課實現學分認定和轉換具有深遠意義，為跨校選課和學分申請奠定了政策基礎，為提升我國復合型人才培養質量提供了新路徑。

1 國際高等教育慕課學分認定模式

1.1 美國慕課學分轉換

隨著信息技術的發展，美國斯坦福大學、哈佛大學和麻省理工學院率先推出慕課，引發全球慕課熱潮。作為慕課行業的領跑者，美國最早嘗試為慕課授予學分，主要包括權威機構推薦和平臺高校合作兩種方式。

(1)權威機構推薦

美國教育委員會(American Council on Education,簡稱ACE)是一個提供學分推薦服務的認證機構，旨在將學習者在傳統課堂之外的學習經歷轉換為大學學分。目前美國有441所大學會考慮其學分推薦(ACE, 2018)。Coursera 在成立之初就有五門課程通過ACE評估并得到學分推薦(Coursera，2013)。慕課學習者需注冊簽名認證(Signature Track)課程，且在課程學習結束之后參加在線考試。Coursera與第三方考試機構ProctorU合作，通過網絡攝像頭等設備為世界各地的學習者提供在線考試。完成學習要求的學生可獲得ACE的學分推薦證明(Coursera,2013)，但是否承認學分則由高校自主決定(Steve,2013)。 ACE于2014年受比爾及梅琳達·蓋茨基金會資助成立替代學分項目(Alternative Credit Project)，為104門在線課程提供了學分推薦，edX 有三門課程入選(Steele,2018)。

(2)平臺和高校合作

除了尋求學分推薦以外，edX與查特爾奧克州立學院(Charter Oak State College)合作，選擇麻省理工學院(一門)和加利福尼亞大學伯克利分校(兩門)計算機課程，為完成全部課程學習且達到考試成績要求的學習者授予學分(edX, 2018)。

為滿足慕課市場需求的多樣化，美國三大慕課平臺紛紛推出項目課程，旨在與全球頂尖大學和企業合作為學習者提供更具價值的課程證書和在線學位。 Coursera和Udacity分別推出了專項課程(Specialization)和納米學位(Nanodegree)。edX目前開設了51個微碩士項目(MicroMasters Programs)，由頂尖大學開設的獲得企業認可的系列學分課程組成。例如，哥倫比亞大學(Columbia University)開設的的人工智能(Artificial Intelligence)微碩士項目，為修完四門課程并通過考試的學習者提供微碩士證書 ，每門課程的學費則為300美元。證書獲得者可以申請攻讀哥倫比亞大學的計算機科學碩士學位，被錄取者所修慕課可轉換為7.5學分 ，該校碩士學位總學分為30學分。 此外，edX與亞利桑那州立大學合作推出了全球新生學院(Global Freshman Academy)，目前開設了四門付費學分課程，獲得亞利桑那州立大學學分的學習者也可將學分轉換到承認該校學分的其他大學(edX, 2018)。

美國聯邦立法與大學自治的高等教育管理體制給予高校自主權的同時，也在無形之中為建立國家層面的學分轉換體系制造了障礙。美國政府設立了各級高等教育認證評估機構、學分轉換協調機構和信息平臺以保障高校教學質量和學分轉換的順利進行(陳靜 等，2016)。

1.2 歐洲慕課學分認定與轉換

1.2.1歐洲慕課學分認定

如果說慕課的開篇是在美國書寫的，那么下一個重大進展很可能會發生在歐洲(Adam,2013)。 歐洲學分轉換與累積體系(European Credit Transfer and Accumulation System, 簡稱ECTS)為慕課學分流動提供了制度保障。

慕課學分認定和轉換涉及學習者、學分申請認證機構和學分認證機構。學分申請認證機構往往是開設慕課的大學或者是慕課平臺。學分認證機構通常是學習者全日制就讀的教育機構。學習課程之前，三方應簽訂學習協議以保證學分得以認證，協議通常包括學生的學習成果形式、學分數目、認證條件等內容。學習完成之后，學習者應完成線上或線下測試，以完成學分認證(European Commission, 2015)。德國的慕課平臺iversity首次嘗試與呂貝克應用科學大學(Fachhochschule Lübeck)合作，為完成《市場營銷原理》課程學習并通過在線考試的學習者授予5 ECTS學分(iversity, 2014)。

1.2.2慕課學分轉換的制度保障

ECTS始于1989年，是歐盟委員會為應對學生流動而制定的學分轉換體系, 是歐洲在線教育與傳統大學教育融合的基石。經過不斷調整和發展，它不僅可基于學習負荷量和學習成果進行學分轉換，也可用于學分認定和積累而獲得高校學位。在該體系下，學生可在已承認《里斯本認證公約》(LisbonRecognitionConvention)的53個國家中實現學分轉換和積累，對促進歐洲高等教育一體化起著重要推動作用(European Commission, 2015)。它以學生為中心，以學習結果和學習過程的透明性為基礎，為課程分配學分、授予學生學分、實現學分積累和轉換，促進了學習成果互認，方便了學生流動(劉海濤，2016)。ECTS適用于所有課程學習，無論是傳統面授或在線課程，全日制在校生或非全日制學生，正式學習或非正式學習。ECTS用戶手冊(ECTS Users’ Guide，2015)中明確界定了學習成果、學分分配、學分授予、學分積累、學分轉換和支持性文件等關鍵概念。

1.2.3學分轉換的障礙

由于歐洲不同國家課程設置和學分評價制度不同，導致慕課學分轉換有一定實際困難。首先，傳統課堂質量標準并不適用于慕課。其次，學分制度存在差異。比如，意大利限定每個大學學位最高可認證12個ECTS慕課學分，但這遠遠不能滿足學習者需求。最后，財政撥款制度不完善。一些院校擔心大型公共選修慕課會取代校園授課,而政府的財政撥款模式是基于全日制在校生數量。

1.3 印度和馬來西亞慕課學分認定與轉換制度

印度和馬來西亞是世界上為數不多的出臺了明確的國家層面慕課學分轉換指南的國家。兩國將慕課學分認定作為國家教育戰略，旨在加快正式教育和非正式教育的融合，以提升高等教育質量和改善高等教育不平等現象。

1.3.1馬來西亞慕課學分認定策略

(1)教育理念。馬來西亞高等教育部于2013年制訂的《馬來西亞高等教育藍圖(2015—2025)中提出了全球在線學習的理念，旨在提高課程質量、降低課程費用，提升其高等教育的國際知名度，讓馬來西亞高等教育走出去。基于該理念，馬來西亞高校順應慕課潮流，合作開發慕課。比如，馬來亞大學(University of Malaya)在英國慕課平臺FutureLearn上開設了《馬來語入門》(IntroductiontoMalayLanguage)和《伊斯蘭書法:書寫藝術入門》(IslamicCalligraphy:AnIntroductiontotheArtofHandwriting)兩門課程。(2)學分指南。馬來西亞資質署(Malaysian Qualifications Agency, MQA)于2016年頒布了《慕課學分轉換指南》(GuidelinesonCreditTransferforMOOC)。該指南立足于先前學習學分認定原則，認可學習者慕課學習成果以減少不必要的重復學習。《指南》明確規定參與者角色、學分轉換原則和學分轉換要求。首先，馬來西亞教育部或其他相關部門對用于學分轉換的慕課進行認定。其次，為保證學習者身份的真實性，通常采用線下人工監督考試或在線識別技術測試。除此之外，為確保學習的有效性，往往會對學習者進行口語、寫作、作品或者表演等形式的考核。此外，為保障學分轉換的透明性，學分申請者學提交課程說明和課程學習成果等支持性材料。(3)質量框架。依據馬來西亞質量框架，在保證慕課課程質量和驗證學習者身份的基礎上，可對各個教育階段的學習者的慕課學習成果進行認證，并完成相應的學分轉換。但是，每個學歷或學位進行慕課學分轉換的分數不得超過畢業要求的最低學分的30%，如表1所示。比如，處于專科學歷(level 4)的學習者所申請的慕課學分總合不得超過27學分，這與哥倫比亞大學微碩士學分認定比例(25%)相當。馬來西亞慕課學分認定具有國家主導、全面實施、原則清晰、注重質量等特點。

表1 馬來西質量框架與可進行慕課學分轉換的總學分數

1.3.2 印度慕課學分認定策略

為擴大受教育機會、促進教育平等和提升教育質量，印度政府建立了國家級慕課平臺SWAYAM(Study Webs of Active-Learning for Young Aspiring Minds)。SWAYAM平臺所提供的在線課程覆蓋高中至研究生階段的所有課程。截止到2019年2月1日，上線課程558門(其中150門是學分課)，另有92門即將上線(其中學分課18門)。

(1)在線課程開發指南

印度政府高等教育人力資源發展部頒發的《在線課程開發指南》(Guidelines for Developing Online Courses for SWAYAM, 2017) 為SWAYAM平臺上線課程提供了制作依據。該《指南》詳細說明了相關監管部門的職責、課程內容的組成、課程制作的技術要求、課程運行的細則以及考試測評方式。為保證課程質量，設置課程標準，組織專家進行質量評估，對教師進行工作坊培訓，對在線課程制作設備、技術、內容、時長等作出具體規定，如表2所示。此外，所有成果的版權歸SWAYAM所有。

表2 印度慕課制作階段說明

(2)在線課程學分框架

印度大學撥款委員會(UGC)制定的《在線課程學分框架》(Credit Framework for Online Learning Courses through SWAYAM, 2016) 詳細說明了慕課學分轉換規則。該《框架》中指出每年的6月1日和11月1日SWAYAM平臺需公布該學期在線課程目錄。所有高校需在四周內決定準予學分轉換的課程，所選課程不得超過學期課程門數的20%。學習成果評估形式包括形成性評價和終結性評價。印度政府也將設立1，000個考試中心，對申請學習的學習者實行線下考試監督。開設慕課課程的印度高校需將通過考核的學習者的慕課成績計入成績單，并在課程結束后四周以內通知學習者及其就讀高校。高校對該成績進行評估，授予學生在線課程同等學分，任何高校不得拒絕慕課學分流動。

印度的國家級慕課平臺、在線學分框架、課程開發與質量監督體系以及配套考試中心形成了一個較為完善的慕課學分轉換體系，是發展中國家通過在線教育提升高等教育質量的優秀案例。

2 高等教育慕課的學分認定邏輯

由于高等教育體制和慕課環境的不同，不同國家在慕課學分認定和轉換的具體策略、應用范圍、應用效果各有千秋。美國高等教育環境較為成熟，擁有高度自主權的高等教育機構積極探索合理的慕課學分認定方式；歐洲高等教育一體化政策和慕課的穩定發展勢頭為學分轉換創造了有利條件，且又有ECTS保駕護航。馬來西亞和印度政府出于國家戰略層面的需要，為提升高等教育質量而采取政府主導的全國性慕課學分轉換政策，責任明確、涵蓋面廣。通過分析上述國家慕課學分認定模式發現學分轉換邏輯大體如下：

(1)政策先行，制度保障。制定完善的慕課學分轉換政策。要實施慕課學分互認，要有完善的政策。美國、歐洲、馬來西亞、印度等國家或地區無一例外均制定了相應的政策來促進學分積累和轉換的順利實施。

(2)明確參與者角色。慕課學分認定涉及國家教育部門、學習者、高等教育機構和慕課提供者。國家教育部門提供明確的課程質量標準和學分轉換政策。學習者通常修完與本專業相關的課程之后，可申請學分轉換，但需要提供相關學習成果證明文件。學習者就讀的高等教育機構對學分轉換進行評估和確認。慕課提供者往往是高校，為學習者提供高質量的課程和學習數據。

(3)課程質量評估。慕課質量評價是慕課學分認定的關鍵一環，也是慕課研究的熱門主題之一。國內外慕課質量評價標準眾多，一般包括課程管理、課程內容和媒體技術三個方面(李青 等，2015)。黃璐等(2017)結合慕課課程實際運行效果，建立了慕課質量評價四維標準：教學內容質量、主講教師素質、教學資源質量、技術支持質量。上文提到的美國、歐洲、印度和馬來西亞等國家和地區也都出臺了課程質量評價標準，并形成了由政府、高校和社會機構組成的多元質量評估體系，從課程建設到上線運營層層監控，保障課程質量。印度更是通過政府監控課程建設過程來保證慕課質量。

(4)簽訂學習協議。學習課程之前，學習者應與就讀教育機構和慕課提供者簽訂學習協議，協議應詳細描述所選課程、學習成果形式、學分數目、認證條件等內容,為學分認證提供保障。慕課課程與線下課程的內容應具有很高的一致性，學校方可依據線下課程對慕課進行學分認證，以便于學習者就讀高校對學分的順利認證。在三方同意的前提下，可對協議內容進行修改。

(5)學習成果評估。學習成果評估一般由兩部分構成：形成性評價和終結性評價。形成性評價主要考察慕課學習過程中的各種活動，如論壇討論情況、視頻觀看情況、在線作業、測驗和考試完成情況等。學習者申請學分認證時需提供課程目錄、課程說明、課程作業等支持性材料。終結性評價由提供學分的學校或者機構組織考試。兩者結合來綜合評定是否進行學分認定。考試可以在線進行，也可以線下進行，但是必須由考試組織機構組織正式考試。完成規定學習任務并通過學習成果認證的學習者可獲得相應學分。

(6)學分認定與轉換。學習者就讀高校對學生慕課學習成果的分數評定可根據學分協議中指定課程的認證標準授予學習者學分。學習者在進行非連續性的學歷教育和終身學習時，可累計正規學習和非正規學習的所授予的學分，達到總學分和不同階段的學習要求則可取得相應的學位(Jasen, 2017)。每個高校對全日制學生認定和轉換的學分有量的限制，一般不超過30%的總學分數，以保證高校學歷的含金量。

3 我國慕課學分認定現狀

我國非常重視精品在線開放課程即慕課的建設。2015年教育部發文推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創新，“在保證教學質量的前提下，鼓勵高校開展在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式的學分認定、學分轉換和學習過程認定”(教育部，2015)。2016年明確要求部屬高校“創新在線課程共享與應用模式”“將學生有組織學習在線課程納入學分管理”(教育部，2016)。2018年又提出“要建立一批一流課程，建立一流的課程標準，在建、用、學上下功夫，做好相關配套慕課學分管理制度跟進”(教育部，2018)。

少數高校已經試著進行慕課學分認定，目前主要包括校內自授學分和校際聯盟學分兩種模式(殷炳山 等，2016)。張秀芹(2017)調查發現：高校對在線開放課程普遍持開放認可態度，以選修課開始試點認定在線課程學分，并在推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創新方面取得了一些經驗。但我國慕課學分認定體系尚不成熟，仍存在一些問題。

(1)有政府文件，缺系統指南。我國目前存在的最大問題是缺少具體的學分轉換和積累的操作指南。教育部連續發文建議各個高校探索在線開放課程(慕課)學分認定，但是到目前為止沒有一個系統的慕課學分認定的具體辦法或者指南。我國已陸續上線10余個慕課平臺，多數慕課平臺不提供或僅為合作院校提供學分認定服務。

(2)課程質量參差不齊。我國慕課在數量上已經穩居世界第一，而且課程數量還在呈井噴式增長，但對課程質量缺乏專門的監督機構。未成立相關責任部門對課程內容、主講教師資質、教學視頻質量、作業測試質量、論壇交互質量、內容原創質量和課程版權等方面進行審查，在內容上并沒有明確的學時要求。我國很多慕課只重視視頻拍攝，輕系統在線教學設計(蔣艷 等，2018)，很多慕課運行不理想，作業設計和互評環節薄弱，論壇活力不足。我國各個慕課平臺的在線即時測評和反饋、同伴互評、深度評價等學習支持服務方面不盡如人意。

(3)學費問題成為難點。慕課最大特點在于其開放性，一旦慕課實現學分互認，實現積累和轉換，費用分攤問題就成為主要矛盾。高校承擔為國家培養人才重任，國家給予高校相應的財政撥款，高校同時收取學生一定學費作為補充，學生重修課程還需要繳納額外的重修費用。簡單說，高校有兩部分經濟支持：國家撥款和學生繳費。我國高校現行政策是只分擔學生的第一個專業、第一次課程學習的成本，而不會分擔包括慕課在內的其他課程成本(盧曉東，2016)，如何平衡財政撥款和慕課收費政策仍需努力探索。

4 我國大學英語慕課學分認定的必要性和可行性分析

大學英語是我國普通高校非外語專業學生的必修課，旨在培養學生扎實的語言技能和跨文化交際能力，對培養具有國際視野的復合型人才具有重要意義。《大學英語教學指南》(未出版)對大學英語的定位是幫助學生“學習國外先進的科學技術，還要使用外語傳播中國思想、學術和文化，開拓世界市場”(王守仁，2016:04)。隨著教育信息化的推進，學生對大學英語教學質量的要求越來越高，單純的語言技能訓練和附帶跨文化交際能力提升已經不能滿足大多數學生的需求。時代呼吁多樣化的大學英語課程設置及相應的教學設計，但是全國各個高校大學英語師資差異甚大，教學資源差異甚大、學生基礎差異也很大，個性化的大學英語教學仍是剛需。

4.1 我國大學英語教學存在的主要問題

由于生源不同，各個高校辦學條件不同，我國大學教學情況非常復雜。不排除有些高校大學英語教學改革取得了不錯的效果，但是大多數高校還是存在以下共性問題：

(1)教學模式仍然很單一。2004年教育部提出了基于計算機和課堂的大學英語教學模式，許多高校建立了語言實驗室。實際上，目前我國絕大多數高校大學英語教學基本上還是以教師課堂講授為主，只是黑板被投影儀所取代。我國外研社出版的大學英語教材一般都配備了相應的網絡教學平臺，但是網絡教學平臺和教師的面授結合并不緊密，形成了在線學習與面授呈兩張皮的現狀。

(2)教學內容仍然較單一。我國目前主流的大學英語教材基本上以通用英語為主，也就是以提高學生的聽說讀寫譯基本技能及一定跨文化交際能力為目標。經過多年的發展，大學英語教學仍然受師資和教材制約，基本上還是以通用英語為主，僅有部分有條件高校試點了專門用途英語。教學信息化高度發展的今天，慕課給大學英語教學內容改革提供了前所未有的機遇。通過慕課，大學英語可以實現通用英語、專門用途英語、人文素養英語等構成，全面開花，給學生提供多樣化的選擇，改善以往通用英語一統天下的局面。早在2013年，丁仁侖等(2013)認為應該“建立以綜合英語為基礎、專門用途英語為主要發展方向的多元化、特色化、個性化和本土化大學外語課程體系”。開設多樣化的公共外語課程是時代賦予我們的使命，是新世紀人才培養的必由之路，這也和新研發的《大學英語教學指南》對大學英語定位和目標一致。

(3)教學評價仍然較為單一。目前我國大多數高校大學英語評價體系依舊比較單一，基本上都采用所謂的“形成性評估+終結性評估”相結合的方式，以考核語言技能為主，但是實際上“形成性評估”實施得并不好，主要原因是大學英語一般都采用大班教學，學生量大，授課課時又有限，故實施形成性評估變得難上加難。而且還有大學英語教學四、六級考試這個發揮著實際作用的隱性課程大綱(蔡基剛 等，2016) ，很多學生的目的就是過四六級，大學英語學習內驅力不足。

4.2 大學英語慕課學分互認的必要性

慕課作為一種融合了教學內容和學習支持服務的大規模在線課程模式正在引領一場教學變革。慕課的出現為大學教學改革提供了新的路徑(馬武林 等，2014；鐘秉林 等，2015)。大批大學英語慕課的建成及高校之間大學英語慕課學分互認，可以有效解決我國大多數高校大學英語教學面臨的窘境。

新時代大學英語教學呼吁通用英語、專門用途英語、跨文化交際英語全面開花，大量大學英語慕課的建成給學生提供了豐富的大學英語課程自選超市，學生可以按需選課；從教學模式來說，可以是純在線教學，也可以是混合式教學，慕課給教師和學生提供了更大的選擇空間；從評價體系來說，教學內容和教學模式的變革勢必造成評價體系的變革。正如汪瓊(2016)所言，慕課的影響已經逐漸滲透到高等教育的課堂教法、課程結構、培養方案、高校合作以及生態格局等諸多方面。

4.3 大學英語慕課學分互認的可行性

大量大學英語慕課的上線，使以前受制于師資和教學資源而無法按需開課的問題迎刃而解，大量大學英語慕課的建成給高校按需開課提供了解決方案，可以成功避免了由于缺少師資、教材或者教學資源而一刀切開設通用大學英語的困境。大學英語慕課已經給新一輪的大學英語教學改革奠定了堅實的基礎。美國、印度、馬來西亞和歐洲等國的慕課學分轉換體系能給我國帶來一些啟示。

4.3.1慕課學分認定有政策支持

我國教育部門出臺政策鼓勵進行慕課學分認定。作為中央集權化國家，印度和馬來西亞出臺了國家層面的慕課學分轉換指南和課程質量標準，為慕課學分轉換提供制度保障。美國聯邦政府制定高等教育法案以促進各州高等教育機構之間的學分互認。歐洲學分互認基于歐盟委員會制定的學分轉換體系ECTS。我國《國家中長期教育改革和規劃綱要(2010—2020年)》指出要建立學分積累與轉換制度，實現不同類型學習成果的互認和銜接，搭建終身學習“立交橋”。我國教育部于2016年出臺的《關于推進高等教育學分認定和轉換工作的意見》為我國的慕課學分認定與轉換提供了政策支持。

4.3.2慕課課程質量有保障

慕課課程質量是學分轉換的核心。經過幾年的建設，我國大學英語慕課分為四個層次：國家級精品在線開放課程(慕課)、省級精品在線開放課程(慕課)、校級精品在線開放課程(SPOC)和未認定的在線開放課程(慕課)。為保證慕課質量，可以建立更加規范的大學英語在線課程質量評價標準，對課程內容、教學過程、授課師資、教學資源、學生支持服務等方面進行評估。由于目前我國慕課平臺較多，課程繁雜，在線課程質量標準的制定及執行則是關鍵。整理現有國家級英語慕課，以愛課程的中國大學MOOC為主，學堂在線為輔，分出等級，從政策上激勵各高校開發高質量慕課，同時也形成了競爭意識，給高校提供改進課程質量的樣例。

4.3.3慕課學分認定已有基礎

2012年6月，教育部正式委托國家開放大學開展“國家繼續教育學習成果認證、積累與轉換制度的研究與實踐”項目(簡稱國家“學分銀行”制度的研究與實踐項目)。該項目的主要成果是：從國家層面進行了頂層設計，初步構建了以學習成果框架為核心的制度模式，明確了“框架+標準”的技術路徑，以學習成果認證服務體系和信息平臺為依托的制度運行載體，以及制度運行的保障環境等，并在學習成果框架研制、認證標準開發、認證服務體系建設以及信息平臺建設等若干環節進行了驗證性的實踐。

我國學銀在線慕課平臺于2017年上線，該平臺基于國家開放大學學分銀行，旨在為學習者提供優質課程、建立終身學習檔案、且可對其學習成果進行認證、積累與轉換。學分銀行與慕課的結合將會是推動終身學習的新引擎。慕課學分銀行以學分為計量單位，為學習者建立個人學分賬戶，并對其學習成果進行認證與核算。學習者可以將獲取的慕課學分進行認證和積累，并申請轉換成正式學歷教育成果。

慕課學習成果是認定學分的基礎。慕課以形成性評價和終結性評價相結合，由作業、測驗、和線下考試等多樣化的學習成果測評方式。慕課平臺提供慕課學習者完整的電子學習檔案。學習者就讀高校依據課程等同性和學分評定比例進行學分折算，將學習成果透明化。

4.4 大學英語慕課學分認定技術路線

學習者身份認證是慕課學習成果認證的關鍵一環，一般情況下可以通過加強對學習者學習過程和考試環節的監管來解決。慕課學習者身份認證目前主要包括人工監督和數字認證兩種方式。采用人工監督成本高、效率低，而在線數字認證則是大數據時代學習者身份認證的趨勢。在目前的虛擬網絡中對學習者的身份認證還是有難度的，近些年也有技術創新，如Coursera引入了簽名追蹤(Signature Track)技術，李鳳英等(2017)提出了基于雙因子模糊認證和區塊鏈技術來進行慕課學習者身份認證。

目前大學英語慕課學分認定和轉換最合理的方式就是“線上學習，線下考試”模式。建議步驟如下：

圖1 慕課學分認定與轉換流程圖

(1)評估慕課質量。考慮到全國大學英語課程的復雜性和慕課考試技術的復雜性，首先需要由大學外語教學指導委員會組建專家團隊評估入圍慕課的質量，出一份評估報告書供使用高校參考。 (2)制定具體政策。校方按需制定政策，確定能夠接受慕課學分的學分數(即確定通過慕課所修學分在該校大學英語分中的比例)，確定并公布納入學分認定的大學英語慕課，學習者從中選課。高校相關部門可結合學校與學生實際需要，及時確定(更新)選課范圍、選課要求、具體學分數、認證流程等具體要求，保證學分轉換的順利進行。(3)簽訂三方協議。學習者、平臺和高校簽訂學分認定三方協議，規范三方權利和義務，學習者通過慕課考核和校方組織的線下考試可以獲取相應的學分。(4)提交認證申請。學習者(通過人臉識別技術)完成線上身份認定且學完大學英語慕課的所有內容，且取得主講教師和平臺聯合簽發的課程合格證書(成績視情況而定)，即視為取得線下校本考試資格，學習者向校方提供課程學習電子檔案袋(含注冊信息、證書、作業及每次考試/測試成績匯總及截圖)；(5)參加校方考核。學習者參加學分授予學校組織的線下考試(校本命題)，獲得線下考試成績。慕課學分認定其實采取的是“寬進嚴出”政策。校方線下考試可以采用校際自主命題方式進行考核，體現校本差異。(6)校方認定學分。學分認定學校將線下成績和慕課成績通過特定比例折合，折合后成績合格，即可給予校本學分，慕課實現學分認定和轉換。(7)費用實現分攤。費用分攤可由學分授予單位發起，給予主講教師、課程提供平臺和學分授予單位分攤，具體方案協商而定。

5 結語

大學英語慕課學分認定和轉換政策既能滿足學習者個性化語言學習需求，又能短時間內豐富不同層次高校大學英語教學內容，緩解各個高校師資壓力，有助于提高大學英語教學質量，提升復合型人才培養質量。不過要實現學分認定，首要的還是課程質量。既然要認定學分，各個高校先要確定認定課程范圍，確定成績計算模式。要將慕課成績納入學生的學業成績，進一步提升教學質量，就要淘汰一部分水課，把相關經費轉移到慕課線下考試中來。目前我國國家級和省級精品在線開放課程均是免費向社會開放，學習者不需要向課程團隊交費，這和國際上很多課程開始收取少量費用有別。學習者只要沒有通過線下面授獲得學分，學校就可以將該部分資金轉移到組織線下考試來。另外，部分高校亦可試點外校慕課校本化，轉型為SPOC，定制校本化服務，從而提升慕課學分含金量。