高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)建議

陳瑩

摘要：高中物理雖然還未深入到研究物理現(xiàn)象發(fā)生的內(nèi)在機制，但是其涉及力、熱、光、電等多方面知識，且許多物理概念較為抽象。因此，高中物理對于高中生而言較為復(fù)雜，在“3+3”新高考的改革下遇冷。眾所周知，高中物理復(fù)習(xí)課對于學(xué)好物理學(xué)科，提高物理學(xué)習(xí)效率，拔高物理成績尤為重要。因此，本文從物理復(fù)習(xí)課前準(zhǔn)備的信息化、“三角”作用關(guān)系框圖在物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用、物理復(fù)習(xí)課習(xí)題的選擇策略三個方面入手對高中物理復(fù)習(xí)課進(jìn)行研究，旨在提高高中物理復(fù)習(xí)課的效率和效果。

關(guān)鍵詞：物理復(fù)習(xí)課? ?“三角”作用關(guān)系框圖? ?習(xí)題

高中物理雖然還沒有深入到研究物理現(xiàn)象發(fā)生的具體內(nèi)在機制，但是其自身涉及許多看不見、摸不著的抽象概念。抽象思維在高中生的思維方式中已經(jīng)占據(jù)了主導(dǎo)地位，但是理解高中物理對于高中生而言仍較為復(fù)雜。因此，對于如何幫助學(xué)生學(xué)好高中物理的思考是非常有必要的。在保證學(xué)生透徹理解知識的前提下，幫助學(xué)生高效率地復(fù)習(xí)物理知識，構(gòu)建物理學(xué)科知識體系對幫助學(xué)生學(xué)好高中物理是非常重要的。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學(xué)習(xí)知識之后就開始發(fā)生，并且速度由快到慢，呈負(fù)加速型。因此，準(zhǔn)確地把握好幾個復(fù)習(xí)點，及時地對大腦皮層上暫時神經(jīng)聯(lián)系進(jìn)行強化，使得學(xué)生對物理知識的記憶和理解更為深刻。本文從物理復(fù)習(xí)課前準(zhǔn)備的信息化、“三角”作用關(guān)系框圖和物理復(fù)習(xí)題的選擇策略三方面對高中物理復(fù)習(xí)課的改進(jìn)提出建議，希望有助于高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)研究。

一、高中物理復(fù)習(xí)課改進(jìn)策略建議

（一）物理復(fù)習(xí)課前準(zhǔn)備的信息化

物理概念及物理規(guī)律的抽象性是物理學(xué)科的特征，也是物理知識難以被高中生所理解且內(nèi)化的重要原因之一。因此在物理新課的時候應(yīng)想方設(shè)法將物理概念及物理規(guī)律直觀化和形象化，為此通常使用演示實驗法。新課結(jié)束的前五分鐘，大多數(shù)老師都會和學(xué)生一起對新課的內(nèi)容進(jìn)行口頭總結(jié)和復(fù)述。可見，多感官并用有助于提高復(fù)習(xí)效率，因此在物理復(fù)習(xí)課前準(zhǔn)備時通過多感官并用來引起學(xué)生注意，及時喚起學(xué)生這一模塊的知識是非常有益處的。

一般情況下，物理復(fù)習(xí)課會安排在一個章節(jié)或者一個學(xué)期以后，甚至?xí)谒懈咧姓n程學(xué)完之后進(jìn)行高三總復(fù)習(xí)。由于時間跨度較大，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生對于物理知識的保持度已經(jīng)下降到了一定程度，此時學(xué)生很有可能已經(jīng)對物理概念、物理規(guī)律沒有了當(dāng)時的直觀理解。可以在物理復(fù)習(xí)課前課間在投影儀上放映，注意無需強迫學(xué)生觀看，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這就要求教師在微課中演示視頻的選擇上有所斟酌。例如在簡諧運動復(fù)習(xí)課中，無需將沙漏實驗和單擺實驗再演示出來，可以替換為將人浪實驗放入微課中，讓學(xué)生更有代入感，印象更為深刻。

（二）“三角”作用關(guān)系框圖

目前，在對高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)方法的改進(jìn)和研究中，大部分研究了思維導(dǎo)圖在物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，也有人研究了“LB”模式于物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。[1]我們不可否認(rèn)思維導(dǎo)圖和“LB”模式在高中物理復(fù)習(xí)課應(yīng)用中有它的優(yōu)越性，它們都傾向于使學(xué)生分清上位知識和下位知識的關(guān)系，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

然而，物理知識之間往往有著除了上下位以外的其他關(guān)系，例如電流和電壓不僅是并列關(guān)系，它們可以通過歐姆定律互推。值得一提的是，選拔性考試往往不只是針對一個考點進(jìn)行考察，而是將多個考點揉合在一題中對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考察。在學(xué)習(xí)了大量物理概念和物理規(guī)律之后，造成高中生物理成績無法提高的關(guān)鍵點往往就是物理概念的混淆，物理規(guī)律之間無法綜合聯(lián)系起來。

因此，建議使用“三角”作用關(guān)系框圖，“三角”作用關(guān)系框圖是將每一個物理概念寫在三角形內(nèi)，而后每兩個三角形之間通過箭頭來表達(dá)充分、必要關(guān)系。該關(guān)系框圖適用于表達(dá)物理概念之間的上下位、互推等關(guān)系，并且，同時適用于顯示解題的思維順序。此處以2016年全國一卷理科綜合（物理卷）第12題第（1）小題為例。

（三）物理復(fù)習(xí)課習(xí)題的選擇

高中生的學(xué)習(xí)時間是十分寶貴的，物理復(fù)習(xí)課的課時安排少之又少，因此提高物理課的效率是非常有必要的。題海戰(zhàn)術(shù)顯然是沒有可行性的，因此在對物理復(fù)習(xí)課習(xí)題的選擇上應(yīng)該多加斟酌。復(fù)習(xí)課的目的是幫助學(xué)生拾回遺忘的記憶，梳理物理知識思維順序，建構(gòu)物理知識體系框架，發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的能力。[2]盡可能在簡單的物理概念理解和物理規(guī)律基礎(chǔ)運用的題目上選擇僅需定性分析或者口頭計算的選擇題或辨析題。對于物理規(guī)律的靈活綜合應(yīng)用可以選擇一些帶技巧的，但是無需復(fù)雜計算的綜合計算題。

在物理概念的理解上，學(xué)生大多數(shù)不僅僅是對物理概念的理解有部分的遺忘，更多的是在前后所學(xué)的物理概念由于部分的理解缺失而產(chǎn)生混淆。物理概念是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，概念的理解不透徹或混淆都會對后面的學(xué)習(xí)造成非常大的影響。因此，幫助學(xué)生更加透徹地理解物理概念是非常有必要的，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用對比的方法有利于幫助學(xué)生區(qū)分概念。例如：位移和路程的混淆。很多學(xué)生對于單拿位移和路程這兩個概念出來區(qū)分的時候都可以很好的解釋這兩個概念，但是一旦將這兩個概念應(yīng)用于速度和速率的計算時會混淆，這是沒有透徹理解概念造成的，因此學(xué)會透徹的理解和很好的區(qū)分這兩個概念是非常有必要的。要區(qū)分這兩個物理概念，首先要弄明白什么是矢量，什么是標(biāo)量，特別強調(diào)有無方向性這個區(qū)分特征。接著，可以提出一個人在操場走了一圈回到原點之后，位移和路程在該情景下的區(qū)別。最后再通過速度和速率的區(qū)別來檢驗學(xué)生是否很好的理解了位移和路程的區(qū)別。

在物理規(guī)律的基礎(chǔ)運用上，可以選擇無需大量計算，僅需定性分析就可以解決的選擇題。實際上，選拔性考試不僅僅對學(xué)生對知識的掌握程度進(jìn)行選拔，更是對學(xué)生對知識掌握的熟練程度進(jìn)行區(qū)分，因此選拔性考試往往的限時的。由此可得，對高中生能力的要求已經(jīng)從更準(zhǔn)提高到了更快、更準(zhǔn)，應(yīng)該具備定性分析和快速抓住題干中的重要信息進(jìn)行突破分析的能力。例如在對電路的歐姆定律的物理規(guī)律掌握上，可以通過選擇題來要求學(xué)生進(jìn)行定性分析即可。