如何巧用微課提升小學語文識字教學效率

叢玉晶

摘要：隨著新課程改革的逐步深入，在小學教學中信息技術獲得廣泛應用，特別是在小學語文識字教學中，能夠為小學生開辟出全新的途徑，并打破傳統教學觀念束縛，提升小學生識字教學效率產生重要的影響。本文以小學語文識字教學為研究對象，探析使用微課對小學語文識字教學的影響及其具體對策，以期為類似研究提供一定的參考。

關鍵詞：微課? ?小學語文? ?識字教學

在各個學科學習中，語文始終處于中心地位，是其基礎課程。識字教學則是小學語文教學中的重要內容之一，識字教學質量對學生未來學習路徑產生重要影響，可以為學生之后的閱讀和寫作奠定基礎。但由于小學生自制能力較差，識字教學比較枯燥，因此，容易導致小學生學習興趣不高。“微生活”“微電影”等被當前人們所接受且喜愛，接受著“快餐時代”帶來的樂趣，而教學中相應的出現“微課”“微講座”等教學形式。微課作為一種新型教學手段，可激發學生的學習熱情，活躍課堂氛圍，提升教學效率，還能夠養成自主學習習慣，提升小學生識字認字的意識和能力。微課在小學語文識字教學中的應用，能夠改善小學生的注意不集中問題，提高學生的學習興趣，讓廣大學生愛上漢字，提高識字教學質量。

一、利用微課對小學語文識字教學的影響

（一）有利于鍛煉學生自我識字習慣

不管是怎樣的事情，只有積極主動去做才能獲取較高的效率，也會更快成功。如果學生對認字缺乏主動性，會影響他們思維方式，并在一定程度上降低學習效率。所以，微課的應用可激發學生識字的快樂，調動起學生識字興趣以及對學習的渴望。與此同時，巧用微課開展教學，有利于營造愉悅的學習及教學氛圍，小學生基于此可自主學習和思考。不得不說，對于識字認字而言，優良的學習習慣極為關鍵，均是經后天的教育及影響形成，需營造出各種有利的環境，教師進一步指引指導[1]。通常情況下，小學生較貪玩一些小游戲，所以，教師講課時需營造學生感興趣的學習氛圍，適當增加多樣化情景，激發學生對漢字學習的熱情，在各種游戲中學到更多的知識，實現對他們人文素養的從小培養，領悟屬于自己的學習特色。除此之外，在課堂上教師需鼓勵學生大膽發揮自己想象，敢于開動腦筋，編造字謎游戲讓學生去想象、猜測。在指引學生識字認字時，應用微課要注意讓學生了解、明確最好的途徑和方法，形成自主學習的習慣，激發他們對學習的樂趣。

（二）有利于增強學生對識字認字的興趣

在教學的過程中，教師需要使用比較盛行的多媒體資源，改革傳統的教學方式，取其精華，去其糟粕，應用微課教學選擇有趣味性的辦法，保證學生可以用心學習聽講，集中注意力。不僅如此，教師還要找出漢字中有意義的趣味點，進行大膽的創新和想象，逐漸帶領學生在樂趣中學習及認識漢字，便于在課下時間獨立完成，自主學習。因為面對的是小學生，教師在講課時，可以指導學生展開動口、動腦等整理，應用微課的方式，在不同教學途徑和方法下，達到熟練應用語言及漢字的能力，學到更多的技巧。這樣識字認字的過程中，可增強學生學習欲望，加強與學生之間的交流和溝通，提升識字教學效果。

二、微課用于小學語文識字教學的策略

（一）借助微課區分形近字

因為小學生年齡比較小，對于事物細微差異沒有足夠辨析能力，在教學中通常對于形近字區別重視度不夠，所以，容易出現錯別字[2]。在微課的應用下，可以有效實現字與字的對比、字和圖的對比，也可通過兒歌幫助學生對形近字進行區分。

比如，在《如何分清“瓜”和“爪》的微課教學設計。學生在學完《狐假虎威》一課后，部分學生容易混淆”瓜“和”爪“兩字，針對這一問題可以進行微課教學。在課堂一開始，教師可以放映”瓜“和”爪“字，和學生進行互動，一起玩找不同游戲。在游戲過程中，學生可以輕松找到兩字之間的不同，教師對這些點標紅顯示。在此過程中，可以引導學生不但知其然，也能夠知其所以然。教師在多媒體上將”瓜“和”爪“演變過程顯示出來，認識到”瓜“字中間部分可以看成是瓜藤上結出的瓜，”爪“字也就可以看成是直直的爪。這樣教學，便于學生區分這類形近字。

（二）巧用微課激發學習興趣

在小學語文教學中，難免會遇到生字，傳統的教學方式是教師講學生記，或者是進行范寫，學生在識字學字中存在一定被動性，通常一遇到筆畫較多的生字，就容易混淆，分辨不清[3][4]。如果只是單純機械性記憶，容易導致學生學習積極性不高，學習效果不佳。微課的應用能夠給學生一個直觀的體驗，深化學生記憶。

比如，在形聲字識字教學中，可在微課的應用下創設生動情境，在“晴“、”清“、”睛“、”情“以及”蜻“字教學中，可以創設”小青“出游的故事。微課上面顯示：在一個陰天，野外景色宜人，天空上出現紅日之后，瞬間煙云消散，山野上出現一片光亮，這時候”小青“和”日“牽手出行，整個天空也就變得晴朗。學生在看到這一畫面的時候，會不由自主的驚嘆”天晴了“。這一時刻教師也就需要解釋到：”日“也就是太陽，太陽一出來天氣也就變得晴朗，因此”晴“字的偏旁也就是”日“。以此，也就可以繼續對 “清”“蜻”“睛”“情”字進行解釋理解。 在這一個故事情境中，學生可以在故事情節發展過程中，深化自己對漢字的記憶，從而提高學習效果。

（三）利用微課了解字形規律

識字在小學語文教學中，應該從最簡單的象形字開始。比如，在“山“字教學過程中，教師可以應用微課呈現出連綿起伏的高山，然后逐漸變成甲骨文、金文，這兩種字體中的”山“字非常像山形，在經歷過小篆之后也就成為現代的漢字[5]。在微課教學過程中，能夠引導學生直觀感受到連綿起伏群山的變化，實現漢字演變和漢字字形的結合，便于學生進行記憶。小學生注意力集中時間比較短，微課的應用也就能夠在短時間中采用文字、圖片以及聲音等方式將字體集中呈現，在渲染的色彩以及圖畫中可以有效吸引學生注意力，讓學生可以在短時間內深化對字形認識，并對其內在涵義有一定理解，深化學生的記憶[6]。必須注意，微課最大特點就是對錄屏軟件的應用而制作成小視頻，成為一種新型的教學方式，在很多課程教學中其已經獲得廣泛應用。針對小學生識字教學內容，教師也可通過對上述軟件的應用呈現在視頻中，學生通過這種方式克服遺忘知識的現象，并反復學習。學生也可通過視頻反復學習自己掌握不好的知識，提升識字學習效率，加深對知識的理解。

三、結語? ? ??

總之，在小學語文識字教學中使用微課，能夠在教學中起到事半功倍效果，為學生塑造一個時間有限、精彩無限的學習過程。在識字教學中采用色彩斑斕的畫面，營造生動活潑的教學環境，從而引導學生在知識的海洋中遨游，為學生識字教學營造一個全新的視覺及聽覺感受，便于學生多方面多維度進行觀察和思考，提高學生識字學習主動性，提升教學質量，為學生的閱讀和寫作奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]江振珍.微課在小學語文識字教學中的應用[J].福建基礎教育研究，2016，（09）：63-64.

[2]何國平.關于小學語文識字教學中微課的應用分析[J].讀書文摘，2016，（19）：140-140.

[3]吳菲菲.小學語文識字教學中微課的應用探討[J].求知導刊，2017，（27）：72-72.

[4]孫海燕.微課在小學語文識字教學中的應用研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（23）：61.

[5]胡玉敏.微課在小學語文識字教學中的應用[J].新課程導學，2017，（23）：38.

[6]吳曉芳.微課在小學語文低年段識字教學中的應用[J].教學管理與教育研究，2018，（03）：64-66.

（作者單位：山東省威海市經濟技術開發區明珠小學）