讓學生變?yōu)樾±蠋?/h1>
2019-06-08 02:26:14易曉麗
文學教育·中旬版 2019年5期
易曉麗
在一個班級里，老師要讓每一個孩子都愛學習是一件多么困難的事。班上有41位同學，他們中有“學霸”小?。骸皩W校的學習太簡單了，老師提出的問題，我都會，卻很少有發(fā)言的機會。老師總是為了那些不會的同學，講了一遍又一遍”;有“學困”小東：“老師講得太難太快。我根本聽不懂記不住”;更多的是覺得上課無趣，喜歡走神的小文：“上課講的內(nèi)容，我聽了呀，下課我就忘記了”。老師的提問總是只有少數(shù)的小丁們舉手，而小東、小文們總是目光游離，無所事事。久而久之，小東、小文們和小丁們的差距越來越大，小丁們的學習熱情漸漸消磨，班級的學習氛圍也會越來越淡。
為了解決這些問題，老師讓每個學生變身為小老師，給他們裝上發(fā)動機，有意識幫助學生挖掘自身潛能，開發(fā)內(nèi)在的動力。內(nèi)在動力是發(fā)動機，老師需要找到點燃發(fā)動機的方法，給孩子一種發(fā)自內(nèi)心想要做好、實現(xiàn)自我提高的內(nèi)在動力。
一
教育的影響需要通過學生的主動性才能達到預期的效果。老師在小學生心目中就是“權威”、“偶像”，他們非常樂意擔任這一角色。放學回家，老師布置的作業(yè)僅此一項，“回家當小老師，把今天學習的內(nèi)容講給爸爸媽媽聽”。
做好這項工作，需要做許多前期的努力。老師通過家長會、班級QQ群，和家長做細致、深入的溝通。即使工作再繁忙，生活再艱辛，大家數(shù)家長們也是愿意盡自己所能，為孩子營造一個積極向上的氛圍，讓孩子愛上學習，提高信心，盼望孩子的成長路上開出最燦爛的成功之花。
達成共識后，老師需要做的，還有和家長進行如何對孩子的課堂作出評價的交流。美國斯坦福大學心理學家Dr. Carl Duck說：“我們夸獎孩子的方式，也影響著他們面對困難和挑戰(zhàn)的態(tài)度。”夸獎應夸其具體行為，而不是“你好棒！你真聰明！”夸孩子努力的過程，而不只著眼于結果。學霸小丁們的發(fā)動機很容易被點著，而“學困”小東們更需要重視關注，講究評價的藝術。老師和家長們要積極反饋他們在學校課堂和家庭課堂的點滴進步，讓他們感受到努力可以使一個人變得強大?！拔乙ΓJ真聽老師講，想辦法把課堂知識記住，講明白。”
掌握了點燃發(fā)動機的方法后，老師把評價尺度交給家長。制作的PPT，課堂學習的目標、重難點，老師通過班級QQ群發(fā)給家長，供家庭課堂上小老師們使用，也作為家長檢驗孩子對上課內(nèi)容掌握程度的參照。
小老師們上崗還需要進行崗前培訓。每周的“口才訓練課”，老師教孩子們發(fā)聲方法，訓練他們從容、自信地表達。學會運用姿態(tài)語言，學會積極有效地溝通。既要敢于表達自己的觀點，也要學會聆聽別人的意見。
“我給爸爸媽媽當老師”激發(fā)起孩子學習的動力，孩子在乎老師、家長對他們的認可，在班級QQ群里，微校平臺的“成長軌跡”中，曬出他們的授課視頻、圖片。大人們越強調(diào)什么，他們越會為之努力。努力的過程讓他們覺得自己真的很棒！
二
在教學中，老師都有培優(yōu)補差的任務，以往的做法是“手拉手、一幫一”，一位成績好的學生幫扶一位成績較薄弱的學生。教學材料不需要老師做許多額外的工作，可以用日常的課后練習、家庭作業(yè)稍作修改得來。小老師輔導過程中遇到困難和障礙時，找老師想辦法解決。起初老師給這個18人組建的群起名“互助群”，運行一段時間后，出現(xiàn)許多問題：小老師單方面的熱情難以持續(xù);被輔導的學生消極怠工，被動學習;對子之間出現(xiàn)矛盾，不和諧因素增加……
老師及時調(diào)整了分組，征求意見，讓每個人寫出最愿意合作的三個同學的名字，然后老師酌情安排?；ブ顒永谜n間、午休前、陽光活動前的碎片時間，每天進行15分鐘到30分鐘。小老師布置學習任務、檢查、批改、督促訂正，及時向老師反饋，小老師們借助微信、通過語言、圖片、視頻等形式向家長匯報。通過這一過程，老師能敏銳捕捉到學生學習中容易出錯的知識點，家長也能清楚掌握孩子學習的情況。
接下來，老師指導學生互換角色繼續(xù)學習。學習能力較弱的那組同學也過一把當老師的癮。他們中有玩轉(zhuǎn)魔方的高手，剪紙折花的巧手，拼搭樂高的專家、悠悠球玩家，體育運動健將……老師適時將群名更改為“互促群”，每個人既是小老師又是學生。當小老師很好地幫助“學生”解決問題時，老師會在群里做出積極的反饋，熱情地鼓勵師生雙方所得，將成績記錄在互促學習評分表上，每周末進行評比、獎勵。
互促群合作學習的成員互為師生，互相依賴，取長補短，就像魚和水一樣。學生之間的友誼增強了，友誼的小船揚帆起了啟航的風帆。他們明白了每個人都不可或缺，必須互相學習，互相配合;他們學會了積極有效地溝通，既“給出”，又“得到”;通過做小老師，鞏固所學知識，展示自己出色的表達能力和輔導能力，展示自己與眾不同的才華，讓每個人都變得自信而快樂。
三
現(xiàn)代教育理論及教育觀認為：教師和學生，是教學活動中的兩個基本要素。學生是受教育者，又是學習的主人，是教育過程中唯一主體。一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果。學生變身小老師，是充分發(fā)揮學習主體——學生主觀能動性的一種很好的方法，也是提高學生素質(zhì)的一種重要手段。
教師走下講臺，充當助教，適時點撥，師生互換角色。對小老師來說，這種自信心的培養(yǎng)是潤物細無聲的。培養(yǎng)孩子的自信心，這是給他們最好的禮物。一次成功的課堂產(chǎn)生的那種意義和喜悅，對小老師有著不一樣的意義。因為由此產(chǎn)生的“我行”、“我能”的信心，是做好事情的根本。
小老師們精心選題，認真?zhèn)湔n、試講，責任感、使命感油然而生，他們主動請教老師、家長，通過各種途徑查閱資料，在老師和父母的指導下，制作富有童趣的PPT，領會學習的重點、難點，發(fā)現(xiàn)易錯點，有針對性指導自己和同學少走彎路，多了準確性，少了盲目性。
小老師們在課堂教學中迸發(fā)的創(chuàng)造力更是令人驚喜的，他們和小伙伴朝夕相處，比教師更了解學生。他們制作了小卡片，寫上同學的名字，用隨機抽簽的方式，讓每個孩子都有同等的機會來回答問題。每個孩子都緊張起來，回答正確的同學得到抽取下一個發(fā)言者的機會。小怡和做訪問學者的父母剛從美國回來，她在課堂上帶著同學們玩“起飛—降落”的游戲，不僅讓大腦參與學習，連身體也參與進來。所有小朋友的眼睛先閉起來，小老師給出問題，然后讓小朋友來判斷：如果覺得答案正確，就閉著眼睛站起來，舉起雙手“起飛”。判斷答案為錯誤的同學則坐著不動，最后小老師給出正確答案。這個游戲給了教師很大啟發(fā)，小朋友閉著眼睛，并不知道別人是“起飛”還是“降落”。而課堂上的小老師很快掌握了學生學習的程度，從而可以適時調(diào)整課堂講授內(nèi)容和進度。
教師在小老師課堂上同樣收獲頗豐，向自己的學生學習，把握他們的心理和體會，發(fā)現(xiàn)他們的問題，明白他們的心愿，才能和孩子們一同進步，一起成長。老師們在自己的教學陣地上實踐、演練、總結，最終讓學生成為學習的主人。
Dweck博士把人們的思維分成兩種：成長性思維和固定性思維。當遇到挑戰(zhàn)時，成長性思維的孩子“我不放棄，我要去試一試”，他們不斷挑戰(zhàn)自我，把每一次失敗當作學習的機會;而固定性思維的孩子，局限在自己的思維定式里，缺乏自信，不喜歡挑戰(zhàn)，容易放棄，“太難了，我不行”。這樣看來，開辦小老師課堂必須分層次，分步驟推進。
固定性思維的孩子，更需要教師耐心、細致的引導?！斑€記得你練習背誦《將進酒》嗎？反復練習后，你在臺上表現(xiàn)得多么自信，你不愿意再試試擔任小老師的工作嗎？”雯雯看著老師，眼睛一亮，想了想，還是羞澀地搖了搖頭，跑開了。老師發(fā)現(xiàn)課間她拉著她的好朋友小妍在一遍遍練習《將進酒》。在雯雯不自信的時候，老師并沒有責備孩子，而是幫助她回憶曾經(jīng)因為努力，不放棄而獲得成功的經(jīng)歷;當孩子并沒有選擇嘗試時，老師也沒有強迫孩子，因為老師知道這顆困難面前不放棄的種子，已經(jīng)種在了孩子的心里。
為她找一位成長性思維的小伙伴小冉做搭檔，很快解決了這個問題，在小伙伴的引領和影響下，她倆主講的《擴句小妙招》順利開講啦！
讓學生變?yōu)樾±蠋?，就像給學生裝上發(fā)動機。在大力倡導“個性教育”、“創(chuàng)新教育”的今天，更需要平等、民主、情感交流式的教學模式。讓孩子們感受成功，使學生獲得自信心。謬·詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力?！卑嘀魅我盐找磺薪逃龝r機，有意識幫助學生，讓學生挖掘自己的潛能，開發(fā)內(nèi)在的動力，體會到成長的自信和快樂。讓我們的每個孩子都能抬起頭來，大步走向他們的未來。
（作者單位：武漢理工大學附屬小學）
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教育的影響需要通過學生的主動性才能達到預期的效果。老師在小學生心目中就是“權威”、“偶像”，他們非常樂意擔任這一角色。放學回家，老師布置的作業(yè)僅此一項，“回家當小老師，把今天學習的內(nèi)容講給爸爸媽媽聽”。
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小老師們上崗還需要進行崗前培訓。每周的“口才訓練課”，老師教孩子們發(fā)聲方法，訓練他們從容、自信地表達。學會運用姿態(tài)語言，學會積極有效地溝通。既要敢于表達自己的觀點，也要學會聆聽別人的意見。
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互促群合作學習的成員互為師生，互相依賴，取長補短，就像魚和水一樣。學生之間的友誼增強了，友誼的小船揚帆起了啟航的風帆。他們明白了每個人都不可或缺，必須互相學習，互相配合;他們學會了積極有效地溝通，既“給出”，又“得到”;通過做小老師，鞏固所學知識，展示自己出色的表達能力和輔導能力，展示自己與眾不同的才華，讓每個人都變得自信而快樂。
三
現(xiàn)代教育理論及教育觀認為：教師和學生，是教學活動中的兩個基本要素。學生是受教育者，又是學習的主人，是教育過程中唯一主體。一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果。學生變身小老師，是充分發(fā)揮學習主體——學生主觀能動性的一種很好的方法，也是提高學生素質(zhì)的一種重要手段。
教師走下講臺，充當助教，適時點撥，師生互換角色。對小老師來說，這種自信心的培養(yǎng)是潤物細無聲的。培養(yǎng)孩子的自信心，這是給他們最好的禮物。一次成功的課堂產(chǎn)生的那種意義和喜悅，對小老師有著不一樣的意義。因為由此產(chǎn)生的“我行”、“我能”的信心，是做好事情的根本。
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Dweck博士把人們的思維分成兩種：成長性思維和固定性思維。當遇到挑戰(zhàn)時，成長性思維的孩子“我不放棄，我要去試一試”，他們不斷挑戰(zhàn)自我，把每一次失敗當作學習的機會;而固定性思維的孩子，局限在自己的思維定式里，缺乏自信，不喜歡挑戰(zhàn)，容易放棄，“太難了，我不行”。這樣看來，開辦小老師課堂必須分層次，分步驟推進。
固定性思維的孩子，更需要教師耐心、細致的引導?！斑€記得你練習背誦《將進酒》嗎？反復練習后，你在臺上表現(xiàn)得多么自信，你不愿意再試試擔任小老師的工作嗎？”雯雯看著老師，眼睛一亮，想了想，還是羞澀地搖了搖頭，跑開了。老師發(fā)現(xiàn)課間她拉著她的好朋友小妍在一遍遍練習《將進酒》。在雯雯不自信的時候，老師并沒有責備孩子，而是幫助她回憶曾經(jīng)因為努力，不放棄而獲得成功的經(jīng)歷;當孩子并沒有選擇嘗試時，老師也沒有強迫孩子，因為老師知道這顆困難面前不放棄的種子，已經(jīng)種在了孩子的心里。
為她找一位成長性思維的小伙伴小冉做搭檔，很快解決了這個問題，在小伙伴的引領和影響下，她倆主講的《擴句小妙招》順利開講啦！
讓學生變?yōu)樾±蠋?，就像給學生裝上發(fā)動機。在大力倡導“個性教育”、“創(chuàng)新教育”的今天，更需要平等、民主、情感交流式的教學模式。讓孩子們感受成功，使學生獲得自信心。謬·詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力?！卑嘀魅我盐找磺薪逃龝r機，有意識幫助學生，讓學生挖掘自己的潛能，開發(fā)內(nèi)在的動力，體會到成長的自信和快樂。讓我們的每個孩子都能抬起頭來，大步走向他們的未來。
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