工科類民辦院校大學(xué)生人際適應(yīng)性的現(xiàn)狀分析

呂海濤

摘 要 近年來，大學(xué)生群體的適應(yīng)問題越來越突出，為了解工科類民辦院校大學(xué)生的人際適應(yīng)狀況，對安徽信息工程學(xué)院學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：該校工科大學(xué)生整體人際適應(yīng)能力良好，在性別上無顯著差異，但女生的人際適應(yīng)能力稍差;在專業(yè)和年級上存在顯著差異，藝術(shù)類大學(xué)生適應(yīng)能力高于文科和理工科，其中，理工科大學(xué)生適應(yīng)能力最差;大二和大三學(xué)生適應(yīng)能力較低。

關(guān)鍵詞 民辦院校 大學(xué)生 人際適應(yīng)性

中圖分類號：G718.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

人際適應(yīng)是指個體在進(jìn)入新的生活環(huán)境時，主動調(diào)適自己的心理觀念和行為模式去適應(yīng)新的社會群體，形成良好的人際關(guān)系的過程。本文以安徽信息工程學(xué)院在校大學(xué)生為研究對象，通過對其人際適應(yīng)能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，有針對性的提出建議為民辦院校大學(xué)生更好地融入社會，促進(jìn)其健康成長提供理論基礎(chǔ)。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以安徽信息工程學(xué)院學(xué)生為主要研究對象，隨機抽取大一至大四年級共450名學(xué)生進(jìn)行人際適應(yīng)能力的問卷調(diào)查，回收有效問卷420份，問卷回收率93.3%，其中從性別構(gòu)成上看，男生340人、女生80人;從專業(yè)構(gòu)成看，理科275人、文科82人、藝術(shù)類63人;從年級構(gòu)成上來看，大一136人、大二125人、大三98人、大四61人，年齡在16—24歲，平均年齡20.47？.35，總體比例比較均衡，基本符合現(xiàn)實情況。

1.2研究方法

本研究采用西南大學(xué)王鋼2007年編制的《大學(xué)生人際適應(yīng)性量表》來評定大學(xué)生人際適應(yīng)性，量表共60道題目，從人際認(rèn)知性和人際互動性兩個維度來測試被試大學(xué)生的人際適應(yīng)能力情況，測量大學(xué)生人際適應(yīng)性的11個方面，即自知性、關(guān)系認(rèn)知性、吸納性、人際歸因性、自主性、信息傳遞性、合作性、移情性、洞察性、調(diào)控性和反思性。采用Likert五點記分制，以單選迫選形式進(jìn)行調(diào)查，對于部分反向計分題，在處理數(shù)據(jù)時將其處理為正向，得分越高表示其人際適應(yīng)性越好，對調(diào)查結(jié)果采用SPSS18.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

2結(jié)果

2.1工科民辦院校大學(xué)生整體人際適應(yīng)性狀況

從人際適應(yīng)性整體得分情況以及各因素上的平均得分和標(biāo)準(zhǔn)差可以看出，民辦院校大學(xué)生人際適應(yīng)性總平均分為3.6105，說明大學(xué)生人際適應(yīng)性總體上表現(xiàn)良好。人際適應(yīng)性二階因素“人際認(rèn)知性”和“人際互動性”的平均值都大于3.5。通過頻率分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在人際適應(yīng)性各題項中選擇3分以上的除“人際歸因性”，其他各項人數(shù)比例都在70%以上，說明大多數(shù)學(xué)生都能主動與人交往，并且在人際交往中對人際環(huán)境有較準(zhǔn)確的認(rèn)知，在人際互動中能考慮他人感受、進(jìn)行自我反思，懂得與他人合作并很好的傳遞信息，但人際歸因相比之下較差，說明大學(xué)生在對人際適應(yīng)中成功或失敗的原因進(jìn)行分析的能力相對較差。

2.2人際適應(yīng)性在各因素上的差異

對不同類型的工科類民辦院校大學(xué)生人際適應(yīng)性進(jìn)行比較，研究發(fā)現(xiàn)，工科類獨立院校大學(xué)生人際適應(yīng)性在性別上沒有顯著差異，但是男生的人際適應(yīng)性要高于女生。

對人際適應(yīng)性的專業(yè)因素進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示在專業(yè)上，人際適應(yīng)性存在顯著差異，其中藝術(shù)生人際適應(yīng)能力顯著高于文科和理工科大學(xué)生，理工科大學(xué)生的人際適應(yīng)性得分最低。從具體維度看，不同專業(yè)大學(xué)生在“合作性”、“移情性”、“歸因性”三個維度上無顯著專業(yè)差異，而其他因子在專業(yè)上的差異顯著。

在年級因素上，人際適應(yīng)能力存在顯著差異，通過單因素方差分析對大學(xué)生人際適應(yīng)性是否會隨著年級的增長而有所變化進(jìn)行考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生人際適應(yīng)性存在顯著年級差異，通過事后檢驗發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生人際適應(yīng)性得分從低到高依次是大二、大三、大一、大四。

3討論

從總體上看，大學(xué)生人際適應(yīng)良好，是由于現(xiàn)在大學(xué)教育較之以往注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，更加關(guān)注他們的心理健康，通過開展各類娛樂交流活動，組織各類心理講座，開設(shè)心理健康課等多種形式關(guān)注學(xué)生的心理健康，提高了大學(xué)生的應(yīng)對能力和適應(yīng)性，因此他們基本能夠處理好人際交往中遇到的一些問題。

在性別因素上，工科類民辦院校大學(xué)生適應(yīng)能力無顯著差異，結(jié)果與王剛等人的研究相似，但男生的人際適應(yīng)能力高于女生這一結(jié)論與他人研究存在一些差別，可能與本研究被試來自于工科院校有關(guān)，工科類民辦院校男生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女生，男女之間興趣愛好迥異，男女生之間的交往較少，男生活動范圍廣泛，女生人際交往面較窄，又面臨更大的學(xué)業(yè)壓力，加之本研究選取的學(xué)校比較偏遠(yuǎn)，周邊服務(wù)設(shè)施尚不健全，女生在這一環(huán)境中受到壓抑，因此在人際適應(yīng)能力上也受到一定的影響。

在年級因素上，大一、大四學(xué)生總體人際適應(yīng)性優(yōu)于大二、大三學(xué)生，這與梁紅等人的研究基本相符。大一新生剛?cè)雽W(xué)，對新環(huán)境懷有極大的新鮮感，往往會以一種積極主動的態(tài)度去探索，與他人進(jìn)行人際交往，在大四階段人際適應(yīng)能力回升，是由于經(jīng)歷三年多的大學(xué)生活后，積累了更多經(jīng)驗，大部分學(xué)生都會顯得比此前成熟，同時由于面臨畢業(yè)的分離，在人際認(rèn)知和人際互動中他們會懷著更豁達(dá)和珍惜的心態(tài)，同時他們的社會實踐和閱歷也有所增加，人際認(rèn)知和人際互動能力上都會更加成熟。

綜上所述，我們建議工科類民辦院校在教育教學(xué)的過程中要更加關(guān)注女生群體，在年級上更加關(guān)注大二大三學(xué)生，幫助理工科大學(xué)生提升其人際適應(yīng)能力。對此有學(xué)者提出可以通過團(tuán)體輔導(dǎo)和心理拓展訓(xùn)練幫助人際適應(yīng)能力較差的群體，通過一對一幫助的形式幫助低年級大學(xué)生提升其人際適應(yīng)能力。

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