體教結(jié)合模式下體校班級(jí)管理中的問(wèn)題及對(duì)策探析

黃志彪

摘 要 隨著我國(guó)體育運(yùn)動(dòng)事業(yè)的快速發(fā)展，加上國(guó)家對(duì)文化教育事業(yè)的重視，體校目前成為文化教育與體育訓(xùn)練均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的主陣地，在推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展方面具有重要作用。體校班主任是班級(jí)學(xué)生管理活動(dòng)的主要實(shí)施者，要全面整合體校班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，制定創(chuàng)新型管理措施，提升學(xué)生文化素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生處理好文化課學(xué)習(xí)與體育訓(xùn)練之間的關(guān)系，促使學(xué)生能全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 體教結(jié)合模式 體校班級(jí)管理 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近些年我國(guó)體育和文化教育的快速發(fā)展，對(duì)體校班主任各方面的要求都在逐步提升。班主任是班級(jí)活動(dòng)的組織人員，對(duì)學(xué)生的健康能有效引導(dǎo)，當(dāng)前要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色與發(fā)展要求對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的管理。體校與其他全日制學(xué)校存在一定差距，大多數(shù)學(xué)生活潑好動(dòng)，行為習(xí)慣和紀(jì)律性較差，全寄宿制致使教學(xué)管理難度加大，學(xué)生對(duì)各類事物較為敏感，所以目前要在體教結(jié)合模式下創(chuàng)新班主任管理模式。

1體校教育現(xiàn)狀及相關(guān)特點(diǎn)概述

體教結(jié)合現(xiàn)狀是將體育競(jìng)技后備人才以及競(jìng)技能力較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)員納入到原有的訓(xùn)練體系中，在不影響競(jìng)技體育機(jī)制的前提下對(duì)運(yùn)動(dòng)員綜合文化素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。專業(yè)的運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式和教育之間各自具有獨(dú)立性，從而實(shí)行體教結(jié)合。主要是為了在體育競(jìng)技人才培養(yǎng)過(guò)程中解決文化素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，全面拓寬體育競(jìng)技后備人才的培養(yǎng)路徑，避免體育與教育之間相互分離。但體校在競(jìng)技體育人才培養(yǎng)過(guò)程中主要還是以各類訓(xùn)練活動(dòng)為主，體育仍舊游離于教育之外，逐步偏離了體教結(jié)合的發(fā)展初衷。

體校教育的辦學(xué)宗旨，在完成普通教育的同時(shí)，培育更多體育競(jìng)技后備人才。體校學(xué)生都是教練根據(jù)不同的訓(xùn)練項(xiàng)目從各地選拔而來(lái)，每學(xué)期招收一定數(shù)量的學(xué)生，不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練 ，學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)都存在較大的差異。學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，通過(guò)上一級(jí)體校的專業(yè)測(cè)試，有部分學(xué)生會(huì)上送到市級(jí)體校或省級(jí)體校。學(xué)生的流動(dòng)性較大，這就給教學(xué)和班級(jí)管理帶來(lái)很大的困擾。在體校的教學(xué)模式中，教練員負(fù)責(zé)學(xué)生的體育競(jìng)技訓(xùn)練，班主任要做好班級(jí)管理與德育方面的工作。體校學(xué)生要完成文化課學(xué)習(xí)，還要參加體育訓(xùn)練和比賽，這樣，文化課的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)減少。

2體教結(jié)合模式下體校班級(jí)管理中的問(wèn)題分析

在體校班級(jí)管理過(guò)程中，班主任采取的管理模式對(duì)班級(jí)整體凝聚力以及組織紀(jì)律性影響較大。部分年輕班主任由于教育管理經(jīng)驗(yàn)不足，不太了解青少年運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)規(guī)律與心理變化特征，不能應(yīng)對(duì)體校班級(jí)管理中出現(xiàn)的特殊情況，管理工作效率難以提升。在班級(jí)管理計(jì)劃的制定和實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生實(shí)際參與度較低，大多數(shù)學(xué)生僅僅只能被動(dòng)接受，致使學(xué)生主觀性難以發(fā)揮。在班級(jí)管理過(guò)程中班主任要制定不同的規(guī)章制度對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范和約束，但是大多數(shù)教師還是以懲罰與批評(píng)教育為主，缺乏長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，未能重視初中生青春期情感與心理變化情況。目前體校初中生大多都是13至17歲的青少年，正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，不僅要完成文化課學(xué)習(xí)，還要參與高負(fù)荷的體育訓(xùn)練和比賽，加上寄宿制制度，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自由參與到各類課外活動(dòng)中，有部分學(xué)生心理方面會(huì)產(chǎn)生不良情緒，對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展極為不利。

3體教結(jié)合模式下體校班級(jí)管理對(duì)策探析

3.1建立適應(yīng)體校特色的管理模式，強(qiáng)化班級(jí)管理

班級(jí)管理制度是班主任為了保障班級(jí)各項(xiàng)工作有序開(kāi)展，在學(xué)校已有的各種規(guī)章制度基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況擬定的規(guī)范體系。是學(xué)生在校期間各項(xiàng)行為的重要標(biāo)準(zhǔn)，也能為學(xué)生發(fā)展指明方向。制度的有效性與科學(xué)性是體校班級(jí)管理的基礎(chǔ)。體校班主任要認(rèn)識(shí)到體校在教育領(lǐng)域發(fā)展中的特殊性，對(duì)學(xué)生要面對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)與體育訓(xùn)練任務(wù)有充分的考慮，合理布置。結(jié)合體校學(xué)生實(shí)際情況引導(dǎo)其處理好學(xué)習(xí)與體育訓(xùn)練之間的關(guān)系，促使二者能相互協(xié)調(diào)。與教練員加強(qiáng)協(xié)作，從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，逐步建立完善的體校班級(jí)管理方法。首先，在班級(jí)管理過(guò)程中，要建立班主任的威信，通過(guò)提高個(gè)人的人格魅力以及專業(yè)的教育教學(xué)能力，讓學(xué)生信服。班主任要積極參與各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)更多理論知識(shí)，更好地在教學(xué)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

3.2培養(yǎng)班干部，樹(shù)立良好班風(fēng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

有效進(jìn)行班級(jí)管理，更應(yīng)該注重培養(yǎng)得力的班干部，協(xié)助班主任做好各項(xiàng)管理工作。優(yōu)秀的班干部能在班級(jí)學(xué)生群體中起到示范帶頭作用，有助于提升班級(jí)整體學(xué)生精神風(fēng)貌。在班干部挑選與培養(yǎng)中，要選取具有奉獻(xiàn)精神，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，自我約束管理能力較強(qiáng)，具有較大號(hào)召力的學(xué)生擔(dān)任。通過(guò)對(duì)班干部的管理，處理問(wèn)題等能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出得力的助手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己，自己管理班級(jí)，帶動(dòng)班級(jí)凝聚力和班風(fēng)的提升。

同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育，對(duì)心理素質(zhì)提出了更高的要求，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在班級(jí)管理中要全面發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制作用，促使學(xué)生心理素質(zhì)得到有效提高，結(jié)合體校訓(xùn)練比賽多的特點(diǎn)，多以競(jìng)賽的方式進(jìn)行班級(jí)管理，在不同隊(duì)別的學(xué)生之間比紀(jì)律、比學(xué)習(xí)、比訓(xùn)練成績(jī)，在班集體中引入的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

3.3關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)

體校班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，要真誠(chéng)對(duì)待每一位學(xué)生，堅(jiān)持以人為本教育原則，實(shí)現(xiàn)教書育人目的。教師要對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，積極采納學(xué)生意見(jiàn)與建議。班主任要深入學(xué)生宿舍和訓(xùn)練場(chǎng)館，了解學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)等方面的情況，了解學(xué)生的訓(xùn)練情況，思想狀態(tài)和困難，擬定相應(yīng)的教育管理措施。注重因材施教，從多方面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)。對(duì)于留守學(xué)生以及單親家庭的學(xué)生，要給予充分的關(guān)心與照顧，幫助其樹(shù)立正確的發(fā)展目標(biāo)。針對(duì)體校此類特殊性，班主任要有愛(ài)心和耐心，細(xì)致地做好班級(jí)管理的工作，教師要對(duì)學(xué)生保持寬容理解的態(tài)度，與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，有助于緩解各種矛盾。學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力，自制能力和解決問(wèn)題的能力都較差，在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與日常生活中都會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，班主任要正確對(duì)待學(xué)生的這些常見(jiàn)問(wèn)題。出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)地與學(xué)生一起分析問(wèn)題發(fā)生的主要原因，應(yīng)該如何妥善處理問(wèn)題，提出相關(guān)措施加強(qiáng)管理，避免學(xué)生再次犯錯(cuò)。只有真正關(guān)愛(ài)學(xué)生，走入學(xué)生內(nèi)心，制定不同要求，才能引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。