提高語文課堂體驗性實現高效課堂

劉啟慧

摘 要 新一輪的基礎教育課程改革突出強調學生在教學過程中的體驗，要求以知識為中心的教學轉向注重學生體驗的教學：強調學生的個人經驗及課程與生活的聯系，關注學生精神世界和生命意義的構建。

關鍵詞 體驗 高效

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

1當前課堂體驗教學存在的誤區

1.1教師獨自體驗，忽視學生的獨特體驗

教師以長者、權威、榜樣的身份居高臨下，體驗以教師的經歷、情感或教參內容為基礎，師生之間構成了“我主你客”、“我體驗你聽講”的服從關系。教師提前預設好了讓學生體驗的形式和內容，和學生交流只不過是一種形式，只在于引導學生向預設的體驗結果靠攏。這樣勢必會忽視學生學習上的個體差異，忽視學生體驗的個性色彩，忽視學生理解問題的獨特視角，不利于學生的獨立思考，不利于學生創新品質的形成。

1.2淺層次低水平體驗，忽視對學生理性思維的引導

體驗的本質特征決定了體驗十分注重情感的作用，但并不是在體驗過程中就不需要知識和理性思維。在實際教學中，我們常常可以看到學生沒有充分閱讀、思考時間的時時體驗，常常可以聽到沒有重點、面面俱到的處處體驗。讀了一句話就要說說體驗，讀了一段話就要談談感受，“你讀到了什么”、“從中體會到了什么”這樣的問題極易給學生造成思維定勢，使得學生的體驗膚淺、空洞。

1.3簡單評價，失去體驗的本真意義

體驗既是一種活動，也是活動的結果，更是一個學習的過程。體驗式學習評價的目的不僅在于對結果的鑒定，還在于對學習過程的控制，是一種過程性評價。盡管這一理念已得到了廣大教師的認同，在課堂評價的具體運用中卻出現種種偏差。我們可以看到，整節課不管學生讀書時是真讀還是假讀、不管思維是多向還是單向、不管思考是深刻還是膚淺、不管表達是流暢還是枯澀，教師的評價都是“讀得真好”、“真會思考”、“說得太棒了”。教師除了激勵性的語言，沒有根據學生不同層次的回答給予及時點撥與指導。除了模糊的肯定，沒有否定性評價，缺乏恰當的價值判斷和必要的批評糾偏。這樣片面強調學生的個性體驗，一味贊成，忽視課文的價值取向，會導致課文正確價值觀的失落。語文教學應充分關注學生體驗能力的培養，讓學生學會體驗，為學生的終身學習打下基礎。

2什么樣的體驗才是有效的課堂體驗

課堂情景化是上好一節語文課的基本要求。語文教學是由一篇篇文質兼美的課文構成，本身就具有情景的特點。翻開語文課本，現代文、文言文、詩歌，無一不是飽含情感，語言優美，意境深遠，即便是“綜合性學習”也是立體化呈現知識，要求學生廣泛閱讀課外資料，深入社會實踐，親身體驗。

初中時期的學生仍處于青少年心理成長發展的階段，好奇心強，對探索未知有強烈興趣，教師在課堂上的教學如果僅是按部就班地照本宣科，很難吸引學生學習的興趣。有經驗的老師都知道，當學生感到學習疲乏的時候，一個有趣的小故事就又能喚起他們求知的激情，一個沒聽過的課外小知識就又能引起學生求知的欲望，這就是故事化課堂的魅力所在。

3怎樣實現課堂體驗的有效性

3.1讀中體驗

語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。新課程標準也倡導，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學中，應把閱讀的主動權交給學生，讓學生根據自己的理解來讀，讀出自己的韻味、意趣。教師可以根據教學需要，設計各種形式的讀，如問答式讀、辨析式讀、開火車讀、分角色讀、分組讀、小聲讀、默讀等，使學生真正做到讀得正確、讀得流利、讀出神韻、讀出情味。學生通過讀來激活作品形象、情感和意蘊，讀的過程既是深情投入的體驗過程，也是對語言的品味過程。

3.2情境中體驗

情隨境生，境由情現，它以思維為核心，以情感為紐帶，巧妙地把學生的認知活動和情感活動統一起來。情境不等于場景，它包含、依賴于特定的場景，并在場景中展開、生成，但只有當場景“切入”學生的經驗系統，對學生的學習產生作用時才成為教學情境。教學情境不等于生活情境，它來源于生活情境，但不是生活情境的簡單復制，是經過篩選、提煉后將對課堂教學有意義的生活元素保留下來的一種經過創造的情境。情境創設是指教師通過對學習主體和學習內容的分析，為學生提供一個真實完整的問題背景，以激發學生自主學習，主動完成知識意義的構建。創設一個有效的情境，關鍵是要打破舊有的認知結構，引發學生思維沖突，引導學生積極思考，激發學生的問題意識和探究意識，進而深入理解、感悟、體驗知識的發生、發展并將之內化。

3.3遷移中體驗

在語文教學中，合理利用遷移規律，在遷移中創建一個寬廣開放的教學空間，可以促使深層意義的生成，提升體驗的層次。在教學中，常用的如由閱讀向寫作遷移，學生的語言富有創造性，但這種創造性必須以一定的范例為基礎。在閱讀教學中，充分利用和發揮重點課文的示范、引路和輻射作用，指導學生把從課文中學到的方法運用到習作實踐中。

3.4探究中體驗

課堂是學生學習的主陣地。教師是因為講過課才成為教師，學生是因為上過課才能稱為學生。高效課堂是高效學習的一種最重要的形式，在這個舞臺上，由于教師和學生的激情碰撞，思維交鋒而精彩紛呈，既充實了教師的教育人生也充實了學生的學習人生，教師和學生相互提高，相互激勵，從而達到教學相長的和諧教育境界，但愿我們能有更多更好的方法使他展現出永久的魅力。