淺談小學(xué)低年級學(xué)生說話能力的培養(yǎng)方法

張春海

小學(xué)低年級學(xué)生說話能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是提高其口頭語言表達能力的重要途徑。針對低年級學(xué)生雖然能用口頭語言表達自己的思想感情，但往往表達能力比較差，常常出現(xiàn)詞不達意、重復(fù)、病句等現(xiàn)象，筆者根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，在教學(xué)中加強對學(xué)生說話能力的指導(dǎo)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生說話要清楚、完整，要說好普通話，從而提高了學(xué)生的說話能力和語言交際能力。具體做法如下。

一、教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范

由于小學(xué)生的模仿能力比較強，外界的影響，尤其是啟蒙老師的說話更具有影響力和感染力。因此，筆者在教學(xué)中盡量用規(guī)范的語言，把語言教學(xué)貫穿于整個課堂教學(xué)中，做到重點突出、具體生動、少說廢話。在筆者潛移默化的影響下，學(xué)生聽話、說話的興趣逐漸提高。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生口頭回答問題的能力

低年級學(xué)生由于知識面較窄，在回答教師提出的問題時，有時內(nèi)容不完整，有時語言混亂，常常令人不滿意。在教學(xué)中，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生回答問題的技能，要求學(xué)生把一個問題分成幾個小問題來回答，然后再把各個小問題連起來回答。如《小猴子下山》這課的課后問題：結(jié)合插圖，說說小猴子下山到過了哪些地方，做了些什么事，為什么空著手回家去。這些問題學(xué)生往往回答不完整。究其原因，一是對課文理解不全面，二是對問題理解不透徹。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，看看課文有幾節(jié)，有幾幅圖，每一節(jié)寫猴子來到了哪里，看到了什么。把問題由大化小，然后又由一個個小問題逐漸過渡到一個大問題，學(xué)生回答起來就容易多了。當(dāng)學(xué)生回答時，教師要注意聽，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞句有錯，就要不失時機地給予糾正。這樣，學(xué)生回答問題與說話的能力得到了有效的提升。

三、重視看圖說話訓(xùn)練

低年級學(xué)生對圖畫很感興趣，一看見圖畫就要說話，但講述圖意卻不連貫。究其原因，是因為他們看圖不認(rèn)真、不全面，語言運用能力較差。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖說話時，應(yīng)著重培養(yǎng)他們掌握好從部分到整體、從具體到抽象的觀察、思考方法，指導(dǎo)他們仔細看圖，想想畫面主要表達了什么意思?？磮D講故事這一訓(xùn)練方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言、清楚表達語言的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師在備課時要先擬好說話提綱，然后在課堂上有序地提出問題。教師要進行有序、有目的的啟發(fā)，讓學(xué)生展開豐富的想象，把畫面連起來表達。這樣，學(xué)生就會漸漸懂得從整體到部分，從具體到抽象的看圖方法。如在教學(xué)中，筆者是這樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生述說圖意的：這是什么季節(jié)？（秋天）什么地方（公園里）都有什么人？（小華和媽媽）他們在干什么呢？（小華想要摘花，媽媽看到了馬上制止）媽媽為什么要制止？（公園里的花是要給大家看的，不能亂摘）這樣先分著回答，然后連起來說，就連成一段話了，從而引導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練。教師要多拿一些圖經(jīng)常進行說話訓(xùn)練。說話能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力與基本技能，但由于升學(xué)考試的影響，教師只要求學(xué)生答試卷，說話訓(xùn)練在教學(xué)中經(jīng)常被忽視，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生說話能力不強。學(xué)生的語言表達能力對他們今后的寫作有著很大的影響。另外，學(xué)生具備良好口才，不僅是生活中交往的需要，而且也是將來工作的需要。培養(yǎng)學(xué)生聽說讀的能力，在促進學(xué)生全面發(fā)展中有著特殊的作用，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，教師必須采取各種措施，加強對學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

四、重視朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生說話能力的一個重要環(huán)節(jié)，加強朗讀訓(xùn)練，就是要提高學(xué)生的語言感知能力和朗讀能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生要正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文，就是要求教師要培養(yǎng)學(xué)生在朗讀和背誦課文時，不念錯字，念時不重復(fù)、不漏字、不添字，朗讀時要口齒清楚、有感情。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀課文，并在讀中進一步體會、理解課文內(nèi)容。教師要做好范讀，把課文讀好、讀得生動有感情。筆者常抓住課文里的重點詞、重點句、重點段，指導(dǎo)學(xué)生哪里要讀重音，哪里要讀出語氣，讓學(xué)生有感情地朗讀。如在朗讀《燕子飛回來了》這一課中的“小燕子跟著媽媽從很遠很遠的南方飛回來”這句話時，“很遠很遠”這詞要讀得慢一些，要注意自然停頓和重點，“是?。哭r(nóng)村的變化可真大呀！”要讀出贊揚、高興的語氣。要引導(dǎo)學(xué)生帶著課后問題初讀課文，重視初讀質(zhì)量。要求學(xué)生讀書時要合理調(diào)動多種感官參與，真正做到眼到、口到、心到、手到。引導(dǎo)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)文中的主要問題，讓學(xué)生在讀中吸取課文中的精華，并將課文的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，促進語言的積累。對課文讀得好的學(xué)生應(yīng)及時給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生讀好課文的興趣。另外，教師除讓學(xué)生朗讀課文優(yōu)美的段落、詞句外，還要推薦學(xué)生朗讀一些自己喜愛的課外讀物或?qū)W生自己的習(xí)作，逐步培養(yǎng)學(xué)生對說話內(nèi)容的組織能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的聽話能力

聽話是一個復(fù)雜的過程，要通過各種訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成專心聽，以及邊聽邊想如何說的習(xí)慣。教師要告訴學(xué)生，想要記住別人的話，仔細聽很重要。要學(xué)生聽話時既要用耳，又要用腦。從低年級開始，可以訓(xùn)練學(xué)生用在腦中畫畫的方法進行形象記憶，也可以訓(xùn)練學(xué)生帶著問題聽故事，促使學(xué)生邊聽邊想邊說話，從而提高說話能力。

聽話除了要能聽清語言，掌握詞語，理解語義外，還必須能邊聽邊辨析，迅速品評所聽內(nèi)容的優(yōu)劣和語言的正誤，判斷觀點是否正確、內(nèi)容是否真實?？啥嘧寣W(xué)生進行聽辨句子的訓(xùn)練，即有意識地選擇一些常識、語法和思想內(nèi)容有誤的病句來讓學(xué)生聽辨，從而讓學(xué)生明白正確說話的重要性。如讓學(xué)生聽辨這些句子并修改：a.秋天，梧桐樹、柳樹、松樹的葉子變黃了;b.小朋友送給我一個鉛筆。這樣的練習(xí)，始終伴隨著對信息的分析、研究、綜合的能力，伴隨著對話語所表達的意義的判斷、推理，無疑有助于促進學(xué)生思維、記憶等能力的發(fā)展，同時使學(xué)生的說話水平能夠得到進一步的提高。

聽寫既能訓(xùn)練聽、記能力，又有利于學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。這就要求學(xué)生在聽寫時，要做到耳到、心到、手到。首先要求學(xué)生做好聽寫的準(zhǔn)備，第一遍先聽清楚主要內(nèi)容，第二遍在腦海中畫畫，形象記憶;然后再動筆記錄;最后還要提醒學(xué)生注意書寫格式，隨文加標(biāo)點。

總之，說話興趣的激發(fā)、說話能力的培養(yǎng)，必須從低年級抓起。低年級口頭表達能力提高了，才能為中高年級寫話及作文打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省平和縣大溪中心小學(xué)? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）