基于2017版新課標中學物理教師素養結構研究

秦子政 陳文略

【基金項目】湖北省高等學校2018年湖北省大學生創新創業訓練計劃項目《貴州省安順市農村中學學困生原因調查分析研究》。

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0204-01

當代中學物理教師素養高低不同，培養學生的科學素養是物理課程的主要目標和任務，物理教師素養的高低直接影響了下一代的科學素養狀況，基于對鄂東地區中學物理教師的科學素養調查，發現教師物理知識相比較陳舊，教科研能力差，科學探究能力差，獨立使用網絡能力有待提高。需加強終身學習理念，加強物理教師的在職培訓的有效性和針對性，地方學校建立新的辦學理念。

一、問題的提出

近幾年我國將基礎教育改革的重點逐漸轉移到課程改革上，改革逐漸滲透到物理教育及課堂教學中，物理核心主要由物理觀念和科學思維，實驗探究與科學態度責任等四個方面的要素構成。根據改革的需要，教育部制定了2001～2010年全國基礎教育課程改革的目標，中學物理也制定了新的課程標準。新課程標準給廣大中學物理教師帶來了新的機遇和挑戰，面對新課標、新教材，教師必須全面提高整體素質，本課題旨在對物理教師科學素養能力的研究，探索為切入點，重點在新課程對物理教師科學素養的需求及目前中學物理教師科學素養的現狀方面進行調查與分析，旨在探索建立一個全面提高中學物理教師科學素養的培養體系，以盡快適應素質教育對物理教師在科學素養方面所提出的更高要求。

二、中學物理教師科學素養主要組成要素的調查分析

（一）中學物理教師科學素養的內容

科學素養是科學文化素質的一部分，對于科學素養的解釋，國內外學者由于文化、歷史，環境，教育及宗教的背景不同，表述也不盡相同。結合我國基本國情，當地社會、教育、文化，歷史因素等特點，我認為當代中學物理教師科學素養應包括：具有權威，統一的知識結構，熟練掌握現代教育理論，具有科學精神和科學思想，具有一定的科學思維方法和科學的價值觀，了解科學技術對社會的影響以及科學技術本身的發展歷史。

（二）鄂東地區中學物理教師科學素養的現狀調查

為了了解物理課程改革對教師科學素養的要求以及高中物理教師現階段科學素養的現狀，我于2017年6月至2018年5月對鄂東地區6所中學22位物理教師進行問卷調查，問卷共發出22份，收回19份，通過調查表，分析和研究所得的數據，我們了解現行高中物理教師科學素養的狀況如下。

1.知識結構的調查。調查的內容分四類：（1）物理學專業知識;（2）相關的學科知識;（3）物理學科前沿知識及現代的科學技術;（4）物理學史內容及其教育功能。

2.能力的調查。對以下兩個方面進行調查：（1）運用現代教學手段輔助教學的能力;（2）動手實踐能力（包括實驗改進與設計、互聯網使用、課件制作）。

3.科學方法、科學精神、科學態度的調查。（1）科學方法。 中學教師教學方法是否科學，有效。（2）科學精神。主要對物理教師質疑精神、探索精神、進取精神進行調查。（3）科學態度。科學態度是引發探究問題、產生科學行為的源泉。

4.掌握現代教育理論和學生身心發展的規律的調查。能體現教師職業的最大特點是教育性，教學既是科學又是藝術，如何根據學科特點在傳授物理知識的同時又培養學生能力，教師必須根據學生不同年齡的學習心理規律，充分運用教育理論，提高教學效率。

（三）課程改革后中學物理教師培養的科學素養的主要要素調查

主要調查方向有，指導學生課題研究能力、物理學專業知識、培養學生科學思維能力、熟練使用實驗器材、多媒體輔助教學、物理學史知識、和互聯網的使用能力。

（四）地方學校樹立新的辦學理念，制定配套的激勵機制

長期以來中小學受社會、家長舊的評價觀影響，一直片面地追求升學率，結果是教師打題海戰術，“應試”教育愈演愈烈。中學教育如何盡快走出誤區，與時俱進，對中學校長是一種挑戰。我們應該加大培養教師科學素養的力度，樹立對教師新的評價觀，建立激勵機制。為此我提出如下建議。

1.鼓勵教師“走出去”，積極參加繼續教育，包括各類培訓。同時積極進行學校間的橫向交流，讓教師多參加高水平的示范課、從中吸取間接經驗，并使其迅速應用于教學實際活動，這是提高教師科學素養的切實有效的方法。

2.請專家、教授“上門服務”，舉辦各類專題講座、報告，及時給教師充電，使教師能“為用而學，急用先學，即學即用”。? ? 3.積極倡導教師的教科研工作。學習為教師進行教科研提供條件，教師進行教科研工作是自我學習、不斷探索的過程，是培養教師科學素養的有效的途徑。

4.舉辦課件制作、實驗設計等比賽。新課標對理科教師動手實驗能力、學校定期可舉行課件制作和實驗技能、制作、設計等比賽，這對提高教師的多媒體制作技術、實驗能力等是非常有效的方法。

物理教學最本質，最核心的追求是培養學生的物理核心素養，對物理核心素養認識及對學生核心素養培養的策略，是一個不斷深入的過程，作為物理學者，我們不會停下探索，思考，實踐的腳步。

作者簡介：

秦子政（1995-），男，物理學（師范類）15級本科生，主要研究方向為大、中學物理教育教學研究。

陳文略（1963-），男，教授，碩士生導師，研究方向為教育教學和應用數學。