基于小學科學“自主、合作、探究”學習的研究

【摘要】隨著我國教育事業快速發展，新課改明確提出學習主體與方式的改革，教師由主體變為主導，以學生為主，并改善教學方式，轉變為學教并重模式，其主張自主、合作、探究等教學理念。但是目前各小學的科學教學中，仍存在一些不足。為此，筆者針對現實教學中的問題，就小學科學“自主、合作、探究”學習進行簡要分析，以供參考。

【關鍵詞】小學科學? 自主? 合作? 探究

【課題項目】本文系甘肅省平涼市教育科學“十三五”規劃2018年度課題《基于小學科學“自主、合作、探究”學習的研究》成果，課題批準號：[2018]PLG105。

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0179-02

教學應以學生的學習與發展為主體，在小學科學課程中，教師應以學科特點與學生身心發展情況為基礎，再結合上學生相關需求與個性，進而充分培養學生學習興趣與好奇心，調動學生課堂積極性與自主學習意識，推崇自主、合作、探究的課堂學習模式。在小學科學的課堂教學中，教師應秉持新課程標準中的教學理念，圍繞學生的可持續發展制定教學計劃，努力讓學生成為主體，改變以往教學理念，積極落實自主、合作、探究的學習模式。

一、小學科學教學現狀

在大部分小學科學教學中，普遍存在以下問題。首先，教育資源不充足，目前小學科學需進行大量課堂實驗，但是在實驗材料方面，各個小學均無充足材料，且質量也無保障，這對教學的質量產生嚴重影響。另外，教師因材料不足而將實驗課改為傳授課，這同樣在降低學生學習積極性與學習興趣。其次，教材內容選擇不當，在小學科學的課本中，存在部分內容難道較大，且介紹相對簡單，打擊學生學習積極性。此外，排課不當，師資不足，在大部分小學，對科學沒有很重視，排課相對較少，大部分小學安排科學課課程僅為每周2-3節，這遠遠達不到新課標相關要求，由于科學課程的特殊性，很多課程都需配備相關實驗，而實驗課又充滿著風險性與不確定性，每周2-3節的課程安排無法滿足課程內容需求。因此，教師壓縮教學內容，嚴重影響教學質量，且有的小學嚴重缺少相關教師，甚至有的科學教師是別的學科臨時調掉，這不僅是在影響科學學科的教學質量，同時對學生的整體素質造成嚴重不良影響。所以，各大小學必須加大對教師的相關培訓，積極引入優秀教師，提高師資質量。

二、“自主、合作、探究”的學習模式

（一）自主學習

欲培養學生自主學習能力，教師需在教學中積極探索相關教學模式，力保學生在學習中的主體地位。自主學習指的是，學生在教師的引導下，積極主動的去學習，去獲取、去分析、去發展的學習方式。興趣是學生最好的教師，尤其是在培養學生的自主學習方面，教師應重視學生學習興趣的培養，因此，教師可開展情景教學，調動學生學習積極性，激發學習興趣;其次，教師應多與學生溝通交流，掌握學生的興趣點，結合學生的知識水平、年齡特性、心智發展情況、相關認知能力等因素，開設與教學相關且能激發學生學習興趣的教學情境，進而提升學生課堂參與度，鍛煉學生的相關創造力與實際應用能力。此外，教師應科學理性的對待學生的自主學習，不同的課程對學生的具體要求亦不同，自主學習是建立在有教師相關指導下的，倘若教師什么都不講，亦或沒有給學生留出充足的時間與空間，這都不是真正意義上的學生自主學習。在自主學習中，學生對其產生了濃厚興趣，既可提高學生學習效率，又能保證學生在學習中享受樂趣，在享受中學習，從而真正成為學習的主人，完成從“要我學”到“我要學”的完美蛻變。

（二）合作學習

在以學生為學習主體的基礎上，教師應將學生的個性發展與小組的合作意識結合起來，培養學生養成良好的合作意識與溝通交流能力。保證學生多方面素質均衡發展。在培養學生合作交流意識與能力時，由于科學課程與相關實驗課對學生的相關能力要求較高，需要將不同的學生組合在一起，以保證教學質量與組內穩定。教師應科學分組，明確分工，將全班順序打亂，混合分組，保證每個小組中成員各有特色，便于其優勢互補，幫助學生養成團隊合作意識。學生在小組合作中，既是學習的創造者，又是自主學習的引導者。在小組合作式的學習中，整個小組的成功關鍵，在于組內每個成員的共同努力，教師的任務安排應遵循每個人均有事做，且均不可替代的理念。具體在實驗活動中，當教師安排教學任務后，教師應積極引導學生開展合作與探究，并按以上所述方式進行組內合作，例如，首先確定指揮員、操作員、觀察員、記錄員與匯報員，各司其職，按照實驗規范標準主動指揮、認真操作、仔細觀察、詳細記錄、如實匯報。此外，由于分組教學，課堂有可能出現混亂局面，教師需制定相關實驗課規則，根據課程特性，靈活制定規則，保證分組合作學習的質量與穩定。學生在這樣的小組合作中，既有當主人的自豪感，又能高效的完成教學任務。

（三）探究學習

探究性學習是教師指導學生，以研究討論的方式去解決相關問題，在此過程中，要秉承新課改教學理念，教師是學習者、合作者、指導者的身份。在探究性學習中，教師應重視學生實際，引導學生主動提出問題，并進行適當干預，輔導學生養成分析問題、探究討論、解決問題的良好學習習慣。教師在課堂中需加大對課本教材中探究練習題的關注度，并在課下鼓勵學生積極去發現問題，解決問題。其次，教師應多給學生組織相關活動，由問題的提出者去進行教學，使學生在教學的過程中對此類問題加深印象。此種探究學習法，將對學生的發現問題能力、分析思考能力、現實應用能力與交流表達能力均有重要積極作用。此外，探究式學習法亦可同小組合作學習方式相結合，培養學生合作研究的能力，使學生在組內積極交流，在探究中發展，在合作中提高，在探究中競爭，在合作中互贏。但是不可完全依賴合作學習，自主學習地位同樣不可替代，教師需指導學生在合作探究式的學習中，積極主動，保證學生是學習的主體地位，教師不可過度干預。強化學生的自主學習意識，鍛煉自主學習能力，教師在課堂上需將主動權讓給學生，選擇恰當的課程讓學生上臺講解，將課上的時間與空間留給學生，引導學生自發性的去結組討論與研究分析課本內容，其中教師應靈活性掌握評價標準，既要保證課程質量，也要關注學生課堂參與度，不可打擊學生學習興趣與積極性。

三、總結

總之，小學科學在新課程標準中被明確標注，是小學生重要科目，各小學應根據新課改要求，大力發展“自主、合作、探究”的學習方式。其中自主是整個學習方式的前提與基礎，合作是有效途徑和方式，而探究是該學習方式的根本。自主、合作、探究互為一體，但又在互相促進。通過此種教學模式，可大幅度提升小學生的學習探究能力與科學學習成績，且對小學生的綜合素質提高有著重要作用。

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作者簡介：

呂卓卓（1978.9—），女，漢族，本科，甘肅靜寧人，任職于靜寧縣實驗小學，一級教師，研究方向：小學語文教學。