初中生物生活化教學探究

夏家佳

【摘要】陶行知先生曾發言：“生活即是教育”。因此教師應該充分利用生活與生物學科之間的關系，來進行生物教學，這樣學生對于生物會有新的理解和接受。與生活化教學無關。本文就如何在初中生物教學中聯系學生的生活實際，實現生物生活化教學這一問題，提出筆者一些個人的建議和看法。

【關鍵詞】初中生物? 生活化? 教學模式? 有效途徑

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0191-01

初中生是第一次接觸到生物，生物知識會讓學生感受到新奇和有趣。學生對生活是非常熟悉、親切的，而生物知識又與生活密不可分，所以，作為一名初中生物教師，我們在教學過程中要將生物知識融入學生的生活，激發學生對生物學科的探究興趣，為學生學習指引方向。

一、巧用社會熱點，引出新課內容

生活中時常會有很多熱點新聞出來，熱點是人們喜愛關注的，而且很多新聞熱點中蘊藏著豐富的生物知識。這樣的教學方式是投學生之所好，是以學生為中心的體現。因此，在生物課堂上我們可以結合社會熱點來引出新課內容，這樣可以有效地幫學生接受和學習生物，進而激發學生的學習欲望。例如，教師在教授“呼吸道對空氣的處理”這節內容時，可以通過將霧霾熱點作為切入點，引起學生的討論，教師可以順藤摸瓜，引出接下來的教學內容，提出問題：那么你們知道呼吸道是怎樣對人們吸入的空氣進行處理的嗎？學生這時會聚精會神地聽老師講接下來的內容。又如，在進行“單細胞生物”知識內容教學時，教師可以引入中國首次諾貝爾生理學獎獲得者屠呦呦的故事，屠呦呦發明了青蒿素和雙氫青蒿素，青蒿素和雙氫青蒿素就是為了治療瘧疾，瘧疾是由瘧原蟲引起的，瘧原蟲就是一種單細胞生物。然后教師對細胞內部結構進行介紹。教師結合社會熱點的方式，可以很快地讓學生進入到學習的狀態，進而提高生物教學的有效性。教師要多關注社會的熱點和學生的喜好，這些資訊可以很好地調動學生的注意力，教師需要思考熱點與生物的關系，通過運用社會熱點引出教學內容，學生一定會熱愛生物課堂，對生物知識充滿興趣。

二、融合生活場景，組織探究活動

探究活動是非常重要的，學生可以在自主的探索過程中，一步步接近真知。教師要實現探索式課堂，就需要營造課堂教學環境，鼓勵學生參與到課堂的學習，加強教師與學生的互動，以此達到課堂的教學目的。學生可以依據生活經驗來進行小組間的合作，探究質疑，積極地表達出自己的看法。教師在一旁指點，點撥，讓學生充分發揮觀察力和發散思維能力。例如，當學生進行“調查周邊環境中的生物”這一探究活動時，小組成員之間可以相互討論、分析、交流彼此的見解，教師在一旁為學生解惑答疑。而后，教師可以帶領學生一起去戶外做一些實踐活動。利用課余的時間，帶學生走出教室，去一些自然的環境，比如，果園、農田、菜園等，讓學生在自然區域內實地進行觀察、實驗、調查、分析，通過綜合的比較和分析，讓學生在具體的觀察中發現證據，教師將一些生活中常見的現象向學生提問，學生可以通過實驗尋找證據，找出生活現象背后的科學原理，增強生活與理論知識的聯系。另外，教師還可以開展一些生物趣味知識競賽，學生在生活中收集一些有趣的生物現象，自主完成小論文評比、生物考察報告評比、生物模型或生物標本制作比賽、“生物與生活”小型知識競賽，等等。通過貼近生活的案例，可以加深學生對科學探究的認知，培養學生的觀察能力和科學思維。

三、課堂知識應用，作業的生活化

很多生物教師只是將作業作為學生的日常任務，沒有充分發揮出作業的作用，使得學生在完成作業時，產生了很大的厭惡感，嚴重地影響了生物教學的水平，因此，教師在教學中務必及時更新自己的教學理念，能夠在實踐中培養學生的實踐能力和思維能力，進而提高學生的綜合素質。例如，教師在教授“愛護植被，綠化祖國”這部分知識時，可以讓學生參加植樹活動，讓學生這雙手來感受植樹的社會意義。深刻地理解植被在維護碳氧平衡之間的關系，并且認識到綠色家園的建設需要每個人的努力。

另外教師也可以讓作業成為一項工程，讓學生長期、定期的去做，去觀察，在學習和觀察中提升自己的能力，例如，教師在教授“被子植物的一生”這部分內容時，可以讓學生每人種一棵被子植物，例如，牡丹、玫瑰。然后，要求學生觀察種子生長的全部過程，對整個生長過程進行記錄，最終形成一份被子植物成長報告，學生在這個過程中進行思考，并且在實踐中發現問題、解決問題，通過這樣的方式，既可以提高學生的觀察能力，又可以給學生一種延遲滿足的能力，學生可以體會到植物長大后的喜悅。

總的來說，初中生物生活化教學的實現有多種多樣的方式，但教師要以實踐為出發點，積極地探索，不懈地努力，及時總結教學中出現的問題，充分挖掘教學內容與生活的聯系性，實現初中生物教學的生活化，并在此基礎上提高生物教學的有效性。

參考文獻：

[1]蔡楠楠.對初中生物課堂生活化教學模式的探究[J/OL].學周刊，2018（36）：23-24.

[2]薛強.生活化教學提高初中生物課堂教學有效性的分析[J].課程教育研究，2018（26）：170.