科學課教學培養與保護學生好奇心初探

周晶晶

《小學科學課程標準》指出小學科學課程作為科學啟蒙課程，以培養學生的科學素養為宗旨，用心呵護學生與生俱來的好奇心，以培養學生的求知欲以及對科學的學習興趣。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要尤為強烈。”可見，好奇心是孩子的天性，我們要很好的保護孩子的好奇心，引導他們打開科學之門。

好奇心在小學科學教學中具有重要的作用，它能夠引發孩子們積極地思考，激發學生的創新性思維，是學生學習的內在動力，也是學生不斷發明創作的源泉。作為小學科學教師，我們要注重培養與保護學生的好奇心，并引導其轉向對科學的學習興趣，使其對科學的學習始終懷有持久的熱情。本文從保護學生的好奇心對于科學學習的重要性出發，探索科學教學中培養與保護學生好奇心的可行性方式。

一、創設問題情境，激發和保護學生的好奇心

創設問題情境就是巧妙地將學生引入到問題之中，通過設置疑問或者舉例使學生對所學科學知識產生疑問，內心出現矛盾，從而促使學生產生好奇心。好奇心被成功激起之后再從教學過程中逐步深入，慢慢地去滿足學生的好奇心，在滿足好奇心的過程中，使學生體驗到獲取知識的愉悅感。

1.巧設開篇激疑法，引起注意

一個好的開篇對于課堂教學的成功與否至關重要。如果學生在課堂一開始就能被深深地吸引，激發學生的好奇心，注意力得到充分集中，那么這節課就已經成功了一半。比如在教學四年級上冊“聲音是怎樣產生的”這一課時，上課一開始我便利用多媒體為學生播放了森林中悅耳的鳥叫聲、旋律優美的兒歌等，使學生深深地被這些聲音所吸引，緊接著我便向大家提問：這些聲音好聽嗎？學生異口同聲地回答：好聽。那么大家知道這些優美的聲音都是怎么發出來的嗎？學生七嘴八舌地開始議論開來：布谷鳥的叫聲、黃鸝鳥的叫聲、學生的演唱等。然后我再接著問：大家知道鳥是通過什么發出的聲音，學生是通過什么進行歌唱的呢？頓時教室里鴉雀無聲，學生都不說話，臉上滿是求知的渴望，學生的好奇心被充分地調動起來，也成功地引入了對“聲音是如何產生的”教學。

2.趣用懸念激疑法，激其探索

懸念激疑法就是在課堂教學中對于一些問題故意懸而不答，引起學生的注意，激發學生主動探究答案的心理，從而激起學生的好奇心。比如在教學宇宙這一章時，在這一章結束引導學生了解月球時，我設置了這樣一個情景：通過多媒體讓學生觀看了1969年美國人首次登上月球，并將美國國旗插在月球表面的視頻，緊接著通過網絡向學生展示了這樣一些資料：根據2009年的調查，22%的美國人認為登月造假。頓時學生像炸開了鍋一樣，議論紛紛。于是我再引導學生仔細地觀看了一遍視頻，向學生提出這樣的疑問：首先，如果沒有造假，為什么1969年之后沒有再次登月？其次，我們都知道月球上沒有風，處于真空狀態，可美國國旗為什么能夠飄揚？這時看著學生一個個渴望求知的眼神，我便戛然而止，說今天的課程到此結束，你們如果想知道究竟為何，可以自己通過上網、查閱圖書等資料自己去發現。于是，學生的求知欲與好奇心被充分調動起來，極大地增加了他們探究的欲望。

二、創設活潑民主的課堂氛圍

新的科學課程改革要求以學生為中心，改變以往教師的主導地位。要想改變原有的教學模式，我們就必須要創設活潑民主的課堂氛圍，使學生的求知欲與好奇心被充分調動，解放學生的手和口，使學生敢于表達自己的思想，敢于動手操作來證明自己的觀點，為學生創造更多的機會去討論、探究、實驗。比如在教學的過程中，學生對教師懷著一種敬畏感，很難形成有效的互動，因此作為教師，我們不但要拉近與學生的身體距離，還要拉近與學生的心理距離。首先針對學生積極回答問題的表現，我們要面帶微笑給予學生一定的表揚，還可以通過身體的接觸，比如摸摸頭等行為表示對學生的鼓勵。其次對于學生請教的問題，我們要彎下腰積極地為學生解答，并通過與學生的交談，激勵學生敢于提出更多的問題。最后，我們要積極投入對學生對問題的探討中去，成為他們的一分子，在他們探討的同時，也提出自己對于該問題的看法與意見。久而久之，我們便會融入學生的集體中去，與學生成為朋友，創設一個活潑民主的課堂氛圍。只有這樣，學生才能在課堂上敢于暢所欲言，說出自己新奇的想法，使學生的好奇心得以培養和保護。

小學生的好奇心是強烈而短暫的，需要我們加以正確的引導。如果好奇心被忽視，很多學生會選擇自發地去嘗試一些新事物，但由于他們的知識水平、解決問題的能力還十分有限，如果探求結果失敗，小學生的自信心、探求新事物的好奇心便會受到損傷。因此，正確的培養與保護學生的好奇心，對于學生學好科學課程至關重要，也會對其今后的發展與創造產生深遠影響。

【作者單位：樂清市智仁鄉寄宿小學浙江】