淺談初中音樂教學中情感教學的應用

潘彩英

摘 要 初中音樂教育具有獨特的審美視角。通過初中音樂教育，可在培養初中學生音樂學習興趣的同時，豐富初中學生音樂情感體驗，提高初中學生音樂文化素質。因此，本文以初中音樂教學中情感教學的應用優勢為入手點，對情感教學在初中音樂教學中的應用進行了適當分析。

關鍵詞 初中 音樂 情感教學

中圖分類號：G633.951文獻標識碼：A

0前言

初中音樂教學具有情感性、形象性等特征，通過音樂中音符旋律的運動、變化，可以促使人們感知生活中的美。而在初中音樂教育過程中，以音樂基本情感為入手點，帶領初中學生享受音樂、欣賞音樂、體驗音樂，不僅可以熏陶學生性情，而且可以幫助學生樹立健康的審美情趣。因此，對初中音樂教學中情感教學的應用進行適當分析具有非常重要的意義。

1初中音樂教學中情感教學的應用優勢

一方面，充分的情感交流，可以重構初中音樂課堂，構建穩定、系統、科學的音樂教學體系，提高初中音樂課程教學效果。

另一方面，在初中音樂課程教學過程中，利用情感教學方法，教學人員可以班級學生情緒及情感為入手點，進行人性化教學體系的構建。而人性化教學體系的設置，可促使老師與學生建立和諧的人際關系，幫助師生產生情感共鳴。而通過對班級學生情感傾向的進一步了解，教學人員可逐步挖掘音樂教材內容，轉變音樂課程教學思路，為初中音樂教學效果提升提供依據。

2初中音樂教學中情感教學的應用措施

2.1構建以趣激情教學情境

《初中音樂課程標準》明確指出：“興趣是音樂學習的基本動力。”因此，為促使初中音樂課程特有藝術魅力的充分發揮，老師可結合初中學生身心發展規律及審美傾向，豐富音樂內容，激發初中學生學習興趣。如在班級演唱組合這一單元中，老師可先放一些簡單的演唱組合視頻給學生看，如《同一首歌》中先由一個人演唱，然后眾人合在一起，加上一些搖擺的律動，簡單、明子，學生容易接受;再放些搖滾組合視頻，如《青春舞曲》，青少年都比較喜歡動感的、搖滾的，這樣會引起他們的興趣。然后讓學生自由組合，依葫蘆畫弧，這樣他們會覺得沒壓力，表現自如，涌躍參與。通過學生個性化的表達，可以更加有效激發學生對相關歌曲學習興趣，提高課堂教學效果。

2.2營造以情動人教學氛圍

在初中音樂教學體系不斷改革完善的背景下，以往以視唱法或領唱法為主的音樂教學方法并不能有效提高初中學生音樂學習興趣。因此，基于每一部音樂作品后蘊含的情感創作背景，教學人員可以音樂情感背景為入手點，帶領班級學生尋找音樂創作人員情感宣泄點。如小提琴協奏曲《梁祝》的課程教學過程中，老師可一邊讓學生欣賞，一邊根據音樂發展向學生講述梁山伯與祝英臺真摯、動人的愛情故事。樂曲的結構為奏鳴曲式，由引子、呈示部、展開部、再現部組成。引子部分，樂曲一開始由長笛奏出華彩的旋律，呈現出一派春光明媚、鳥語花香的一幅仙境畫面。呈示部主部主題小提琴愛情主題出現，開始講述祝英臺她扮男裝出去讀書，途中遇到梁山伯并在草橋結拜為兄弟;副部主題音樂轉入活潑、歡快的回旋曲，表現梁祝同窗三載共讀共玩的歡樂情景。快板過后是慢板，表現英臺回家梁山伯十八相送、長亭惜別的依戀之情。展開部由三部分構成：抗婚、樓臺會、哭靈投墳。祝英臺回到家里才知道其父親逼其嫁與官僚少爺馬文才，英臺抗婚不嫁，銅管樂奏出了封建勢力的主題，小提琴奏出英臺惶惶不安和痛苦的心情。樂隊以強烈的全奏與小提琴猛烈的切分音形成了矛盾沖突的高潮，越來越激化。突然，音樂又有愛情主題的變奏出現，這時是梁山伯來祝家探望英臺，得知英臺為女子，也得知英臺的痛苦，二人樓臺相會互訴衷腸。大提琴與小提琴對答式的手法“一問一答”，如訴如泣。接下去音樂急轉而下，運用緊拉慢唱的手法，將祝英臺悲切的心情表現得淋漓盡致。因為梁山伯回家后不久病故，英臺得知后悲痛萬分，決定表面答應嫁給馬文才，實際上是借婚禮當天去拜祭梁山伯，并打算追隨梁山伯而去。鑼、鼓、管、弦齊鳴表現祝英臺縱身投墳，全曲達到了最高潮。再現部，樂曲出現了引子的音樂素材，重新把我們帶入了神化的意境，化蝶是當英臺撞向石碑，墓穴突開，英臺縱身投入后，從墓穴中飛出一雙蝴蝶，我們又再次聽到了那段熟悉的“愛情主題”。所有的人都被梁祝二人所感動，我們與故事中的主人公同命運、共呼吸，是那動人的音樂調動我們的情感，讓我們時而歡喜、時而憂傷、時而憧憬等。這部絢麗多彩，抒情動人并帶有濃郁的生活氣息的交響樂，在民族化群眾化方面作了大膽的創新與成功的嘗試，調動了學生的積極性，啟發了藝術思維，在這一情感氛圍中，提升其音樂審美能力。

其次，為豐富初中學生音樂情感體驗，老師可依據常規教學效果，結合班級學生心理傾向及行為特征，采用多元化音樂教學方法，打造以情動人教學氛圍。如2013年審定湘版初中八年級上冊《北風吹》教學為例，《北風吹》講述了一個白毛女喜兒盼望父親回歸及楊白勞躲賬后回家的情景，也表現了喜兒復雜矛盾的心理。通過歌劇及舞蹈賞析，在拓展初中學生音樂視野的同時，也有利于幫助初中學生認識我國近代歷史。同時通過對《北風吹》的進一步分析，可以促使初中學生充分感受到現代生活美好，培養初中學生熱愛生活及民族音樂的美好情感。

最后，根據課程教學情況，老師可與班級學生進行情感互動，充分了解班級學生對音樂的感悟。隨后老師可根據學生表現情況，為其進行適時的點撥，為班級學生音樂感悟能力的提升提供良好的幫助。

2.3拓展以情育人教學空間

從心理學原理方面進行分析，情感不僅是興趣、意志、動機等個性品質培養的源頭，而且是學生正確思想政治觀念及良好道德品質形成的關鍵。

一方面，基于初中學生情感豐富、思想波動大的特點，老師可利用初中教材內歌曲，幫助初中學生樹立正確的人生觀、價值觀及世界觀，如在2013年審定湘版初中八年級上冊《歌唱祖國》課程教學過程中，為促使班級學生了解《歌唱祖國》兩個不同部分不同情緒。并體會到歌曲表達的愛國主義情感，在實際課程開展過程中，首先，老師可利用多媒體軟件播放MV《國旗國旗真美麗》。隨后以談話的方式，要求班級回答相關問題，如“你在什么地方聽過這首歌”、“這首歌演唱的意義是什么”、“你對這首歌了解多少”。在上述問題提出之后，引入歌曲《歌唱祖國》。

其次，還可利用多媒體設備、電子琴、教學光盤等工具，簡單介紹《歌唱祖國》創作背景及歌曲蘊含的感情。

再次，復聽《歌唱祖國》歌曲，鼓勵班級學生以畫圖或者其他方式，將《歌唱祖國》歌曲劃分為段。并敘說每一段帶給自己的感受。

在實際課堂開展過程中，老師可引導學生將《歌唱祖國》劃分為兩段。并要求學生采用肢體動作展現自身對《歌唱祖國》音樂感受。如在《歌唱祖國》第一部分演唱過程中，學生可根據音樂踏步走。而在第二部分演唱過程中，可要求學生根據《歌唱祖國》詞語搖擺身體。

此外，在整體課程教學過程中，部分學生在演唱過程中，并不能良好展現歌曲風格及節奏感。據此，老師可以音樂活動組織的方式，展示簡單的舞蹈動作，將班級學生劃分成若干個小組，進行舞蹈動作創編。隨后利用鋼琴，針對《歌唱祖國》兩段，進行節奏合理設置。最后與班級學生合作，共同展現《歌唱祖國》音樂畫面。在整體舞蹈節奏畫面創編過程中，可幫助學生全面了解歌曲內容及蘊含情感，并知道我們國家把這首歌定為第二國歌的意義，為教學效果提升提供依據。

另一方面，根據初中音樂教材內歌曲內容及特色的變化，老師可在視唱法、聽唱法等方法應用的基礎上，綜合利用圖片、手勢、教具等輔助工具，引導初中學生進行音樂想象，促使學生獲取情感體驗。如《我和你》等表現現代中國發展的音樂，帶領學生直接與音樂接觸，拓展學生音樂視野，通過對音樂旋律、內容的分析，可以促使學生在感知音樂內涵美的同時，激發初中學生對祖國的熱愛之情。

3總結

綜上所述，情感教學是素質教育背景下新型初中音樂教學模式，可提高初中學生音樂學習興趣，豐富人格培養方式。因此，教學人員可在常規教學過程中，主動與班級學生進行情感教學互動，全面了解班級學生學習心理特征及學習傾向。從以趣激情、以情動人、以情育人等方面，培養初中學生音樂領悟能力，升華初中學生音樂情感，為初中音樂課程教學效果提升提供依據。

參考文獻

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