讓詞語教學煥發(fā)生命的色彩

摘 要：詞語教學是語文閱讀教學的關鍵之一。教學時可以通過聯(lián)系文本、巧借表演、鏈接生活、引導對比等策略，引導學生理解詞語意思，感悟其背后承載著豐富的思想、情感、觀念，從而讓詞語教學煥發(fā)生命色彩。

關鍵詞：小學語文;詞語教學;有效策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0109-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.098

詞語教學在閱讀理解是至關重要。然而綜觀當下的語文課，尤其是中高年級的課堂，我們卻發(fā)現(xiàn)許多老師忽視了詞語教學，或有意回避，或浮光掠影，或孤立解詞。這樣的詞語教學僵化、無味，沒有把詞語的意義、趣味、情感開掘出來，詞語的生命色彩也就無從說起。那么，該如何有效地指導學生學習詞語，讓詞語教學煥發(fā)生命的色彩？

一、聯(lián)系語境，理解詞語的意蘊

《語文課程標準》指出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”“推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”詞語與文本緊密聯(lián)系，理解詞語需要以具體的語境為依托，才能體會詞語承載的生命意蘊。

人教版五年級下冊《威尼斯的小艇》，“操縱自如”這個詞充分體現(xiàn)船夫高超的駕駛技術。緊扣這個詞創(chuàng)設教學，可以起到牽一“發(fā)”而動“全段”的功效。首先，讓學生說說詞語的意思。接著，引導學生找到體現(xiàn)船夫操縱自如的句子，變模糊的概括為清晰的畫面。然后，以問題引導學生思考“透過這個詞，你感受到什么？”學生一下子就明白了詞語蘊含的意義，即船夫的駕駛技術特別好。

在語言環(huán)境這塊肥沃的土壤中，學生對詞語的理解有依可循。理解了詞語，也能促進他們對段落主旨的把握。

二、巧借表演，感受詞語的意趣

都說兒童是天生的表演家。因此，詞語教學可以借助有效的表演，讓學生在親身體驗的過程中，通過形象的動作、神態(tài)、語言，理解抽象的詞語，感受詞語的意趣。

人教版四年級上冊《觸摸春天》一課中，“磕磕絆絆”是一個新詞。單是用語言文字來表達對這個詞的理解，難以體會主人公安靜熱愛生活的情感。因此，改變教學思維，讓學生體驗閉上眼睛在桌子間走動。在表演中，“磕磕絆絆”的意思不言而喻。趁著學生學習的熱情，繼續(xù)追問：“安靜是個盲童，在花叢中穿梭，為什么沒有走得磕磕絆絆？”學生展開進一步思考，并交流了自己的理解：“因為她熟悉這里，整天在花香中流連。”“她熱愛生活，喜歡在這里行走，對這里的一切都熟悉了。”……

維果斯基說：“詞語只有在獲得感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”“磕磕絆絆”的表演以及老師的引導，使學生走進了文本的深處，內(nèi)心里明晰詞語涌動的生命意義。這樣的教學，使平鋪在紙上的無色彩的文字形象起來，鮮活起來。

三、鏈接生活，體會詞語的情感

葉圣陶先生認為：“要求語感敏銳，不能單從語文文字上去揣摩，而要把讀到的語言文字與生活經(jīng)驗聯(lián)系。”認知心理學也告訴我們：人已有的認識結構對當前的認識活動會起到?jīng)Q定作用。因此，詞語教學可以與學生的生活經(jīng)驗相鏈接，喚起學生頭腦中與詞語相關的表象，并在述說表象的過程中深化詞語意思，體驗詞語的情感。

人教版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》，在學生理解“飽經(jīng)風霜”詞義的基礎上，我設計了這樣的語言訓練：誰能結合你生活中見過的人，用自己的語言描述一下車夫那張飽經(jīng)風霜的臉？學生在靜默在沉思，有的說：“車夫頭發(fā)亂蓬蓬的，臉色蠟黃蠟黃，額頭布滿皺紋，一雙眼睛深深地陷在眼窩中，嘴唇蒼白，沒有一絲血色。”有的說：“車夫蓬頭垢面的樣子寒磣極了：頭發(fā)稀稀拉拉的，無精打采地隨意疊成一團。額頭上若干根呈‘一字形的皺紋，使三十幾歲的他看起來像六十歲的老人了。”……一個個具體的畫面形象地詮釋了“飽經(jīng)風霜”的意思。接著，又把學生的思維引向深入：“看到飽經(jīng)風霜的車夫，你想說什么？”學生的憐憫之心頓時而生，車夫的悲慘命運讓他們嘆息，甚至難受。

生活即語文，語文即生活，調(diào)動學生前期積累的生活經(jīng)驗，引導他們通過語言文字構建詞語所承載的畫面，使本來相對靜止的“飽經(jīng)風霜”一詞豐厚起來，立體起來。學生沉入詞語的感性世界，與故事中的人物同呼吸，共命運，心連心。

四、引導對比，領悟詞語的內(nèi)涵

教材中有些詞語看似普通，卻隱藏豐富的內(nèi)涵。教學時可以采用“對比”方法引導學生咀嚼品味。學生讀透了詞心，才能傾聽詞語背后最真實的聲音，真正到達文本的深處。

人教版六年級下冊《凡卡》一文，有這樣的一句話：我的生活沒有指望了，連狗都不如！教學時，緊抓“指望”一詞，讓學生說說凡卡原本的指望與現(xiàn)實的命運。在理想與真實的巨大的反差中，學生體會凡卡悲慘的遭遇，卻仍無法領悟造成悲慘遭遇的根本原因。于是，我再設問題“是什么讓他的指望破壞了？”在問題的啟發(fā)下，學生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，領悟到社會的無情、冷漠與黑暗，洞悉了文章的主旨。

美學教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際上是在思想感情上‘推敲。”這樣的教學設計，就是引導學生聯(lián)系文本推敲“指望”這個詞，逐層深入，真正領悟到詞語隱藏的豐富的生命內(nèi)涵。

一字一句總關情，詞語往往承載著豐富的思想、情感、觀念。教師要重視詞語教學，采用行之有效的策略，讓詞語教學煥發(fā)生命的色彩。

參考文獻：

[1]吳娜.小學語文詞語教學現(xiàn)狀與策略探析[J].教育現(xiàn)代化，2016（31）.

[2]馬效萍.小學詞語教學策略淺探[J].黑龍江教育，2014（12）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 陳燕玉（1979.9— ），女，漢族，福建漳浦人，中小學一級，研究方向：小學語文閱讀教學。