基于英語辯論的思辨認知能力教學模式研究

李佳穎 于大明

（齊齊哈爾大學外國語學院國際交流合作處（國際教育學院），黑龍江齊齊哈爾 161006）

前言：在英語教育改革不斷深入的背景下，我國對學生的能力提出了更好的要求，不僅要求他們具備較強的應用能力，還要求他們具有一定的思辨認知能力。然而，學生的思辨認知能力薄弱是當前英語教育普遍存在的問題。由于學生的思辨認知能力直接影響著學生的可持續發展，所以，提高學生的思辨認知能力迫在眉睫。如何在英語辯論課堂中改進教學模式，使學生的思辨認知能力得以提高，已成為各大高校急需深思的重要問題。由此可見，對基于英語辯論的思辨認知能力教學模式研究是尤為重要的。

1 基于Bloom taxonomical model認知模式研究的辯論課程大綱和課堂環節設計

要想更好的設計基于Bloom taxonomical model認知模式研究的辯論課程大綱和課堂環節，高校就必須從以下三方面入手：第一，識記和理解；第二，應用分析綜合認知能力培養（辯題寫作和知識應用）；第三，評價（辯論演講和小組評價）；第四，學生創新（課堂中外教教師反饋和課后反思型寫作分析）。

1.1 識記和理解

讓學生對英式議會制辯論賽的規則和辯論技巧進行充分的掌握，并將英式議會制辯論賽與其他賽事相比較，從而加深學生對英式議會制辯論賽的印象。基于Bloom taxonomical model的前提下，知識的獲取是在認知的第一階段和第二階段實現的。學生通過一定的技巧，將最權威的信息資料準確的查找出來，并學習相關術語，以獲取大量的知識。與此同時，為了獲取更多的知識，學生還必須強化自身的領會能力。由此可見，認知的第一階段和第二階段是很重要的。除此之外，英式議會制辯論賽涉及的話題也十分廣泛，其中包括倫理道德、國際政治關系、社會熱點以及環境生態等。以十五屆外研社話題為例，以防止后代繼承財富；中國應對富人征收遺產稅；中國的各地政府應廢除以當地戶口為依據的買房限制；中國應為農村生養女孩的家庭提供經濟資助等都是本屆外研社所要探討的辯題。而辯手們要想辯好這些熱門話題，僅具有較強的英語應用能力是遠遠不夠的，還需要具備豐富的知識。所以，識記和理解背景信息知識是很重要的。

1.2 應用分析綜合認知能力培養（辯題寫作和知識應用）

以Bloom taxonomical model為基礎，學生要想提高自身的運用知識能力，就必須在第三階段完成，這樣學生就可以把學過的知識合理運用在具體情境中。分析問題的能力是在認知的第四階段實現的，要想實現這一能力，學生必須對相關內容與結構進行了解，并與認知的第三階段互相補充，互相配合，二者缺一不可。而獨立提出問題的能力基于分析是在認知的第五階段實現的。以Bloom taxonomical model為依據，在英語辯論課堂中制定相關寫作環節的進程與安排，并讓學生按要求完成兩篇文章，字數控制在200-250字之間，這不僅能夠讓學生掌握更多的辯題分類，還能夠幫助學生更好的運用不同的方法。一般而言，英式議會制辯論賽辯題大致可以分為以下兩種類型：第一，價值觀辯題；第二，政策性辯題。

1.3 評價（辯論演講和小組評價）

基于Bloom taxonomical model的前提下，評價能力是在認知的第六階段實現的，該種能力屬于再高層次的能力，它不僅要求學生能夠創造性的判斷、比較、檢驗、分析客觀事物，還要求學生能夠創新性的提出新的觀點。在英語辯論課堂中以這樣的理論為依據，來制定小組評價環節的課程環節。首先，教師應該將學生分為多個辯論小組，并給每個小組分發不同的辯論話題。與此同時，每個小組的成員需要將對方的觀點、論據、支撐細節、結論清晰的記錄下來；其次，每個小組的任意成員在發言完畢之后，其他學生若有不同意見，都可以主動提出，并進行POI；最后，對各小組成員的發言進行商討并評定，選出誰的觀點最好、誰的細節最到位、誰的POI問題最佳。在此過程中，不僅提高了學生的評價能力，還在一定程度上促進了學生高級認知能力的提升。

1.4 學生創新（課堂中外教教師反饋和課后反思型寫作分析）

在每個辯論小組的成員都辯論完畢之后，中教和外教應該根據例子使用是否得當、是否表達清楚準確、論題和觀點銜接度、推論的邏輯是否嚴密、深度和廣度如何、相關論據給予適當的評價。與此同時，中教和外教還應該向每個辯論小組的成員反饋相關的反思型寫作，并提出合理的建議。在此過程中，中教和外教能夠強化與學生之間的關系，從而幫助學生更好的學習。除此之外，學生還應該寫反思日記，其內容可以包括自己的論點、論據和論證，也可以包括對方的論點、論據和論證，并對這些內容進行綜合的評價。例如，評價雙方觀點是否清晰等。只有這樣，才能有效提高學生的高級認知能力。不管是什么辯論話題，學生都可以先將其歸納為以下幾類，再進行反思：第一類，引入結構；第二類，定義；第三類，觀點闡述。由此可見，反思型寫作既能夠強化學生的評價創新能力，也能夠提高學生的思辨認知能力。基于美國思辨認知能力理論模型，該模型提出思辨認知能力主要體現在以下三方面：一是分析；二是評價；三是創造性。為了能夠促進學生思辨認知能力的發展，教師還應該讓每個小組的成員在辯論完畢之后，都填寫自我反思表格，表1為自我反思表格樣表：辯論內容自評表格（100分）。

表1 辯論內容自評表格（100分）

2 基于德爾斐雙維模型（Delphi two dimensional model）的辯論話題選擇

1995年，Facione等人共同創建了基于德爾斐雙維模型（Delphi two dimensional model）的辯論話題，從質性認定到量化測試是該辯論話題的研制過程，并經過多從修訂，才使該辯論話題具備一定的評級和指導思辨能力。除此之外，該辯論話題在設計的過程中是以德爾斐雙維模型為基礎的。該模型始終認為思辨認知能力等同于情感特質加認知技能。所以，在對該辯論話題進行設計的過程中，必須將學生的思辨認知能力發展的要求考慮進去。其設計思路可以遵循以下幾點：第一，選擇有意義、新穎、有趣的校園或社會熱點問題；第二，選擇容易引起人們熱烈討論和強烈關注的話題，讓不管是正方觀點還是反方觀點，都能夠有充足的辯論發揮空間；第三，盡量不要選擇陳舊的辯題。只有遵循這幾個設計思路，才能不斷調動學生的辯論積極性和熱情，從而在潛移默化中提高他們的思辨認知能力。除此之外，由于語言受思維的影響，而思想又靠語言來表達，所以，觀察一個學生是否有智慧，要看這個學生是否具有一定的思辨認知能力。而質量較高的辯題能夠在一定程度上促進學生思辨認知能力的提升。

3 結語

總而言之，詳細研究基于英語辯論的思辨認知能力教學模式是至關重要的。本文分別從識記和理解、應用分析綜合認知能力培養（辯題寫作和知識應用）、評價（辯論演講和小組評價）、學生創新（課堂中外教教師反饋和課后反思型寫作分析）等四方面來分析基于Bloom taxonomical model認知模式研究的辯論課程大綱和課堂環節設計。并對基于德爾斐雙維模型（Delphi two dimensional model）的辯論話題選擇進行深入的探析。只有這樣，才能真正提高學生的思辨認知能力，從而促進學生的全面發展。