淺談?lì)A(yù)初年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力差異及補(bǔ)救措施

姜曉丹

摘 要：基于上海市預(yù)初年級英語教學(xué)的現(xiàn)狀，以牛津英語教學(xué)的具體案例為基礎(chǔ)，闡述了預(yù)初學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的差異，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，從而輔助學(xué)生和教師在認(rèn)清差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的補(bǔ)救。

關(guān)鍵詞：英語;預(yù)初年級;能力差異;補(bǔ)救措施

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0038-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.030

作為初中英語教師，我深感學(xué)生一旦談及各自的成績就會(huì)顯示出非常大的差異。一場考試下來參差不齊的成績給部分學(xué)生帶來不小的打擊。作為班主任，我有機(jī)會(huì)接手各個(gè)階段的班級，越來越覺得學(xué)生的成績與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異有著莫大的關(guān)系。學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)的方法與技巧，是所有能力的基礎(chǔ)也是素質(zhì)教育中的核心部分。除了學(xué)生先天的智力因素，其與學(xué)生的家庭教育、成長環(huán)境也密切相關(guān)，因此很容易在預(yù)初階段表現(xiàn)出不同程度的差異。

一、新知識(shí)的接受能力

在英語課堂上，學(xué)生接受能力的不同主要體現(xiàn)在對相同知識(shí)的接受速度的差異。例如，在教師教授新知識(shí)時(shí)，尤其是新的對話句型的pair-work操練中，有的學(xué)生對于教師創(chuàng)設(shè)的交際情景可以快速融入并進(jìn)行交流，然而，還有一部分學(xué)生卻似懂非懂，出現(xiàn)緊張現(xiàn)象加之語法錯(cuò)誤。接受新鮮事物的能力由于受到智力因素影響，學(xué)生表現(xiàn)出接受能力不同是正常現(xiàn)象。但我更堅(jiān)信非智力因素對新知識(shí)的接受有重要的作用。一些意識(shí)到自己對新鮮事物接受較慢的學(xué)生，能及時(shí)地認(rèn)清現(xiàn)狀，選擇了提前預(yù)習(xí)掌握重難點(diǎn)的方法，把“新”內(nèi)容轉(zhuǎn)換成了二次消化，反而會(huì)取得更好的效果。

二、重難點(diǎn)的理解能力

相同重難點(diǎn)稍微換個(gè)語境或放入短文中讓學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)給教師的作業(yè)批改創(chuàng)造出豐富多彩的錯(cuò)誤答案。例如，教師在講授方位介詞的用法時(shí)解說道：當(dāng)表達(dá)在某地的方位概念時(shí)，in用于范圍之內(nèi)，on用于接壤，to用于范圍之外，自然的學(xué)生在課堂上直觀感受到“Shanghai is in the east of China. Jiangsu is on the south of Shandong. Beijing is to the north of Shanghai.”但是當(dāng)習(xí)題操練中換種考察方式，改為島嶼時(shí)，很多學(xué)生會(huì)覺得島嶼與中國不接壤，出現(xiàn)“Hainan island is to the south of China.”的錯(cuò)誤，反而忽略了即便間隔了海峽，海南島仍然是中國的一部分，是包含關(guān)系。該操練反而能檢測出學(xué)生是否能跨過現(xiàn)象看到本質(zhì)。

三、融會(huì)貫通的能力

預(yù)初是學(xué)生接觸現(xiàn)在完成時(shí)的初期，經(jīng)過小升初的洗禮，學(xué)生對于一般過去時(shí)基本達(dá)到了深入理解。但是由于現(xiàn)完強(qiáng)調(diào)的是過去的動(dòng)作對現(xiàn)在的影響，對于同樣發(fā)生在過去的動(dòng)作很容易混淆。教師要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生去理解現(xiàn)完所側(cè)重的結(jié)果，有一部分學(xué)生可以借助之前一般過去時(shí)的幫助融會(huì)貫通，輔助對現(xiàn)在完成時(shí)的理解，然而仍有一部分學(xué)生需要通過一周左右的習(xí)題對比操練去深入體會(huì)其在語境中的側(cè)重點(diǎn)和使用方式的不同。融會(huì)貫通能力較強(qiáng)的學(xué)生對于語境的理解及發(fā)現(xiàn)差異的敏感度相對較高，并能舉一反三并快速解決。

四、知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力

隨著父母知識(shí)水平的提高，很多家長會(huì)主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)工作。教師經(jīng)常會(huì)聽到家長抱怨學(xué)生頻繁出錯(cuò)。排除粗心與考試緊張這兩個(gè)因素，必須承認(rèn)，對于相同的知識(shí)點(diǎn)，不同的學(xué)生即使理解了，其應(yīng)用確實(shí)是需要一個(gè)過程。很多知識(shí)點(diǎn)看似簡單，但是學(xué)生需要一個(gè)消化與吸收并應(yīng)用的階段。不能以成人的視角去看待學(xué)生的“簡單”問題。

預(yù)初作為嶄新的階段同時(shí)也具備了無限的可能。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力雖然重要，但“勤能補(bǔ)拙”“笨鳥先飛”等成功案例層出不窮。可以從以下方面著手提升整個(gè)班級的學(xué)業(yè)水平，幫助不得法的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生對新知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)

對于新知識(shí)接受能力較慢的學(xué)生，我們可以鼓勵(lì)其對新鮮的知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對教師即將講授的新知識(shí)會(huì)有一定的心理準(zhǔn)備，明確自己的弱點(diǎn)，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更加自信。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成做錯(cuò)題集的習(xí)慣

相比小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)初的知識(shí)量有了很大的提高，似懂非懂的學(xué)習(xí)模式行不通，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求。養(yǎng)成做錯(cuò)題集的習(xí)慣，可以幫助學(xué)生有意識(shí)地把各個(gè)階段沒有完全掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次性的歸納。整理出體系后，會(huì)發(fā)現(xiàn)試卷上的題型越來越熟悉，心里越來越踏實(shí)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法

我們不能單純從試卷上的分?jǐn)?shù)來對學(xué)生進(jìn)行硬性評價(jià)。教師應(yīng)該因材施教，結(jié)合學(xué)生的自身特色適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生針對自己的特點(diǎn)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自我存在感。

（四）著重培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅的學(xué)習(xí)品質(zhì)

一個(gè)學(xué)生再聰明、課堂反應(yīng)再靈敏，如果在后續(xù)的課后反思與總結(jié)中不能夠沉下心來，虎頭蛇尾的學(xué)習(xí)終究會(huì)達(dá)不到預(yù)期的效果。有了堅(jiān)毅的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生會(huì)以更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度面對學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)習(xí)更加順利。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉文靜.中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].科技信息，2010（36）.