大學生積極人格現狀調查分析

趙章留

摘 要：本文通過采用問卷調查法對衡水學院大學生進行了積極人格現狀的調查，以此重點探究衡水學院大學生積極人格現狀以及性別差異和年級差異。進行調查分析發現：衡水學院大學生得分較高的積極人格是愛、公正、感恩、公民權、領導能力;性別上，自律、社會智商、毅力、愛學習這幾種積極人格差異顯著，其他維度差異不顯著;大學生積極人格在年級上沒有顯著差異。

關鍵詞：大學生;積極人格;分析

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0190-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.175

一、問題提出

大學生積極人格是指大學生在先天潛能與環境的交互作用下，通過其認知、情感和行為在其社會活動中所表現出來的一組穩定的積極人格特質。而個體層面上的積極人格特質主要指性格優勢。關于大學生的積極人格，國外學者Hillson和Marie在問卷研究的基礎上區分了積極人格特征中存在兩個獨立的維度：一個是正性的利己特征，指接受自我、具有個人生活目標或是能感覺到生活的意義、感覺獨立、感覺到成功或者是能夠把握環境和環境的挑戰;另一個是與他人的積極關系，而這種積極關系指的是當個體自己需要幫助的時候能獲得來自外界的支持，在別人需要幫助的時候愿意并且有能力寄予幫助，重視自己與他人的關系并對已經形成的與他人的關系感到滿意。Keiko Otake，E.P.Seligman對美國、日本的大學生進行調查發現他們突出的人格品質多為“心靈”品質，即好奇、愛學習、判斷、創造、美的欣賞等。國內的研究主要集中在：一是對積極人格現狀進行研究，大學生積極人格各因子得分高于平均分和積極人格在不同維度上是否存在性別差異和年級差異。二是探討積極人格與其他變量之間的關系，研究發現大學生積極人格和親社會價值取向存在顯著正相關，回歸分析發現包容與合作兩因子是親社會價值取向的預測變量;24項大學生積極人格中的希望樂觀、愛與被愛、社交智慧、洞察悟性等積極人格與主觀幸福感有密切的相關，積極人格特質是通過對情感平衡的影響而間接影響生活滿意度，并對個體主觀幸福感有重要的影響;同時積極人格中的毅力、愛學習、好奇、希望、正直、感激之情等在個體身上表現越突出，個體的學習適應能力越強，人際關系越好;研究還發現積極人格有助于推動大學生樹立崇高的道德素質。三是對國外大學生積極人格特質的研究進展進行介紹，包括最新理論研究、測量工具編制等，并在此基礎上編制或修訂了適用于國內的積極人格特質測量的研究工具。但是作為衡水學院的大學生其積極人格特質有什么特點？基于此，這次重點探究衡水學院大學生積極人格現狀以及性別差異和年級差異。

二、研究方法及被試

（一）被試

采用隨機抽樣，選擇衡水學院的352學生，收回有效問卷335份，有效率達到95.2%。其中，大一學生69名，大二學生77名，大三學生99名，大四學生90名。男生62名，女生273名。

（二）研究工具

本次研究采用的是積極人格問卷的中文簡化版中華美德問卷（CVQ），該問卷由香港城市大學段文杰博士和何敏賢教授、西南大學張永紅教授修訂。內容包括人格特質的3種核心美德及對應的24種積極人格：一是人際優勢。它是指個體在人與人的社會交往活動中的優勢人格，包括善良、公民權（團隊精神）、公平、愛、誠實、領導能力、寬恕與仁慈、感恩。二是活力優勢。它是指24種積極人格中關于活力方面的積極人格，包括幽默、好奇心、活力、創造力、洞察力、希望、社會智商、欣賞美麗與卓越、勇氣、信仰。三是審慎優勢。它是指24種積極人格中關于思維周密而慎重的積極人格，包括頭腦開明、謹慎、自律、毅力、愛學習、謙虛。中華美德問卷內部一致性系數為0.87-0.92，重測信度0.70-0.76。本問卷采用5級計分，1=非常不像我，2=不像我，3=有一點兒像我，4=比較像我，5=非常像我。得分越高，說明該種積極人格越突出，反之，該種人格比較缺乏。

（三）研究程序

按照統一指導語向學生說明填寫要求，施測時間為30分鐘。測試完成后及時收回問卷并保存剔除無效問卷。數據采用SPSS13.0統計軟件進行錄入與分析。

三、結果與分析

（一）衡水學院大學生積極人格現狀

調查發現，衡水學院大學生得分較高的積極人格分別為愛（M=3.21）、公正（M=3.17）、感恩（M=3.12）、公民權（M=3.11）、領導能力（M=3.11）。愛指珍愛與他人的親密關系，有能力與他人建立愛的聯結。而中國文化自古以來就崇尚集體主義，強調公民權利，要求大家熱愛集體，忠于團隊，重視自己與他人友好親密關系的建立。馬斯洛的需要層次學說認為，人人都有愛與歸屬的需要，愛自己愛別人，歸屬于某一團體，每個人都希望得到來自外界的關愛與支持，積極人格則更能使個體體會到愛的存在，使個體更能體會幸福。調查還發現衡水學院大學生得分較低的是創造力（M=2.39）、愛學習（M=2.40）、自律（M=2.41）、誠實（M=2.41）等。這說明大學生創造力、愛學習的品質較弱。創造力是大學生應用新的方式解決問題，并能產生新的、有社會價值的產品的能力，它總是體現在解決問題的過程中，其核心是發散思維。造成這種現象的可能的原因可能是應試教育，在青少年成長的過程中，家長、教師、學生把升學看成了學習最重要的目的，強調學習的結果而忽視了學生成就動機的培養和學習興趣的養成。在這種現狀下，教師的教學方法變成了填鴨式的灌輸而不是引導啟發，教師重視集中思維，追求標準答案，把學生的思維禁錮在常規的解題模式中，忽視創造性思維，這導致學生在學習過程中沒有學習樂趣只追求成績，也不重視創造性的培養，導致創造力的不足。

（二）大學生積極人格在性別上的差異

研究發現，好奇心、謹慎、寬恕與仁慈、活力、希望、謙虛、幽默、信仰、創造力、公正、領導能力、愛、善良、勇氣、感恩、頭腦開明、欣賞美麗和卓越、誠實、公民權、洞察力等積極人格沒有性別差異。而自律（t=-2.300，P<0.05）、社會智商（t=-2.806，P<0.01）、毅力（t=-3.093，P<0.01）、愛學習（t=-2.286，P<0.05）在性別上有顯著差異，且男生均分高于女生。這就表明衡水學院大學生男生比女生更加自律，社會智商更高，善于與人交往、處理人際關系，有毅力，愛學習。出現這種結果可能的原因是，社會對男女有不同的角色要求，社會要求男生有責任感，善于處理人際關系，承擔社會和家庭的主要責任。而對女生更多的要求是溫柔、賢淑等。在這樣的條件下，男生形成了比女生更自律，有毅力等積極人格特質。

（三）大學生積極人格在年級上的差異

本研究結果顯示，積極人格各個維度在大一、大二、大三、大四年級上都沒有顯著性差異（P>0.05），這表明在大學四年里大學生24種積極人格都沒有顯著的變化。心理學理論認為，“江山易改，稟性難移”。這里的“稟性”就是指人格，人格的穩定性是指個體的人格特征具有跨時間的持續性和跨情境的一致性，人格特征跨時間的持續性是指人格具有相當的穩定性，不會在短時間內有很大變化，因此人們常說“三歲看大，七歲看老”。因此在行為中偶然發生的一時性的心理特征不能稱為人格，人格在一生中都是比較穩定的。積極人格特征也是如此，如一位人格謹慎的大學生，在各種不同的場合都會表現出這種特點，這種人格特點從入學到畢業幾乎沒有變化。大學生在大學生活四年，從大一到大四時間間隔比較較短，如果沒有重大生活事件的影響，其積極人格不會發生很大的改變，因此其積極人格也具有穩定性。

四、結論

第一，衡水學院大學生得分較高的積極人格是愛、公正、感恩、公民權、領導能力。

第二，性別上，自律、社會智商、毅力、愛學習這幾種積極人格差異顯著，其他維度差異不顯著。

第三，大學生積極人格在年級上沒有顯著差異。

參考文獻：

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