階梯式情境模擬教學(xué)在肛腸科實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用探析

張志超

[摘要] 肛腸科的帶教顯得單一，加之病癥顯示在人身的隱秘位置，均引起有的醫(yī)學(xué)生出現(xiàn)消極情緒，這樣往往難以達(dá)到帶教的目的。 考慮肛腸科醫(yī)學(xué)生本身參與的具體程度，可以劃作以下三個(gè)階梯來實(shí)施情境模擬教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)、參與和自主能力。主要是在教師引領(lǐng)下充當(dāng)某個(gè)角色或是模擬某操作以完成技巧練習(xí)與病例探討。在此，自主最為關(guān)鍵，另外二個(gè)階梯均是對(duì)其的補(bǔ)充。肛腸科階梯式情境模擬教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)是提升實(shí)習(xí)生的思辨水平，強(qiáng)化處置問題的能力，有效拓展知識(shí)架構(gòu)，還可明顯改善帶教實(shí)效。

[關(guān)鍵詞] 階梯式;情景模擬教學(xué);肛腸科;實(shí)習(xí)帶教

[中圖分類號(hào)] R4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）03（b）-0129-02

Analysis of the Application of Stepped Situation Simulation Teaching in the Teaching of Anorectal Interns

ZHANG Zhi-chao

Anorectal Surgery， Changchun Central Hospital， Changchun， Jilin Province， 130000 China

[Abstract] The teaching of anorectal surgery appears to be single， and the symptoms appear in the hidden position of the human body， which cause some medical students to have negative emotions， which is often difficult to achieve the purpose of teaching. Considering the specific degree of participation of anorectal medical students， the following three steps can be implemented to implement situational simulation teaching and to train interns' learning， participation and autonomy. It is mainly to play a role under the guidance of a teacher or to simulate an operation to complete skill exercises and case discussions. Here， autonomy is the most critical， and the other two steps complement it. The main advantage of the stepwise situational simulation teaching of anorectal is to enhance the intern's speculative level， strengthen the ability to deal with problems， effectively expand the knowledge structure， and significantly improve the effectiveness of teaching.

[Key words] Stepped; Scenario simulation teaching; Anorectal; Internship teaching

臨床帶教不但是把課件內(nèi)容融入臨床操作的主要環(huán)節(jié)，亦屬于轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)醫(yī)生必須親身參與的過程。帶教時(shí)注重與臨床的結(jié)合，可開闊醫(yī)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)操作思路。肛腸科的帶教顯得單一，加之病癥顯示在人身的隱秘位置，均引起有的醫(yī)學(xué)生出現(xiàn)消極情緒，這樣往往難以達(dá)到帶教的目的。所以，該文之中選擇了階梯式情境模擬教學(xué)，考慮醫(yī)學(xué)生本身參與實(shí)習(xí)的具體程度，分3個(gè)階梯來實(shí)施這種模擬教學(xué)，詳細(xì)做法如下。

1? 階梯式情境模擬教學(xué)具體方法

考慮肛腸科醫(yī)學(xué)生本身參與的具體程度，可以劃作以下三個(gè)階梯來實(shí)施情境模擬教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)、參與和自主能力。主要是在教師引領(lǐng)下充當(dāng)某個(gè)角色或是模擬某操作以完成技巧練習(xí)與病例探討。在此，自主最為關(guān)鍵，另外二個(gè)階梯均是對(duì)其的補(bǔ)充。

1.1? 學(xué)習(xí)

這是指把握該科帶教范疇以外的知識(shí)，開闊臨床思路。安排醫(yī)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的病例做分組探討，并由指派的組長(zhǎng)來匯報(bào)對(duì)該病例的探討狀況;在討論時(shí)，均要提出本身的見解，對(duì)遇到的難點(diǎn)，可向教師隨時(shí)發(fā)問。

1.2? 參與

形成臨床思辨的有效方式，以及加強(qiáng)循證醫(yī)學(xué)意識(shí)。全部醫(yī)學(xué)生都要積極地融進(jìn)病例探討，且擔(dān)當(dāng)指定的探討任務(wù);然后，按臨床規(guī)定、及參考有關(guān)的資料來親身設(shè)計(jì)病例課件，對(duì)自己擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)需做出匯報(bào)。

1.3? 自主

這是強(qiáng)調(diào)圍繞著醫(yī)學(xué)生來實(shí)施帶教，且由其主導(dǎo)、及布置病例探討;各自均選出認(rèn)為有帶教價(jià)值的肛腸科現(xiàn)實(shí)病例，并分組查找、及歸納相關(guān)資料，然后，設(shè)計(jì)擬探討的難點(diǎn)。各醫(yī)學(xué)生均要圍繞難點(diǎn)來查找資料，并經(jīng)獨(dú)立思索而在具體探討中傳達(dá)其見解。病例探討的流程如下：①病例確定與資料查找： 教師預(yù)先告知擬教授的內(nèi)容，然后，以角色扮演的形式，讓醫(yī)學(xué)生不但模擬已確定的該科典型病例，還要親身實(shí)施對(duì)病例的相關(guān)診查。②自由探討與任務(wù)布置：根據(jù)已確定病例的實(shí)際狀況，逐一例出主次問題，并對(duì)問題進(jìn)行討論、梳理及增減，確定最終需解決的臨床實(shí)際問題：以任務(wù)分配或自愿選擇等方式劃分問題，根據(jù)問題制作課件，準(zhǔn)備用于現(xiàn)場(chǎng)討論。③臨床檢測(cè)和探討匯報(bào)，具體涉及的臨床操作中采用醫(yī)學(xué)模型進(jìn)行操作，操作過程中，教師對(duì)存在疑問進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)追問和驗(yàn)證，實(shí)習(xí)醫(yī)生采用課件形式介紹模擬病例的診治經(jīng)過及病情特點(diǎn)，圍繞問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論并闡述觀點(diǎn)。④反饋補(bǔ)充與歸納點(diǎn)評(píng)：在探討的全程教師均需在旁予以指導(dǎo)，且對(duì)醫(yī)學(xué)生匯報(bào)中不夠詳細(xì)的部分要及時(shí)補(bǔ)充。⑤由教師對(duì)整個(gè)探討的情況做出點(diǎn)評(píng)、以及歸納。

2? 帶教質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

共分為3個(gè)部分，理論知識(shí)考核方面，教學(xué)結(jié)束后發(fā)放統(tǒng)一試卷調(diào)查，包括肛腸科疾病的基本概念、臨床表現(xiàn)、臨床診治等內(nèi)容。實(shí)踐操作考核方面，包括體格檢查與病史采集、病歷書寫、現(xiàn)場(chǎng)抽題和工作紀(jì)律與醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等，教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，在教學(xué)結(jié)束后，采用視覺模擬評(píng)分法（VAS）調(diào)查實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)效果的滿意度。

3? 肛腸科階梯式情境模擬教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)

3.1? 提升實(shí)習(xí)生的思辨水平

經(jīng)上述的模擬現(xiàn)實(shí)病例探討、以及匯報(bào)點(diǎn)評(píng)等過程，讓醫(yī)學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到不細(xì)致、不獨(dú)立的思辨，就無(wú)法做出準(zhǔn)確的病例匯報(bào);在細(xì)致而獨(dú)立的思辨后，可彌補(bǔ)部分課件未突顯關(guān)鍵點(diǎn)及描述模糊等不足;這樣，不但加強(qiáng)了思辨水平，還改善了言語(yǔ)表述的水平。

3.2? 強(qiáng)化處置問題的能力

這種情境式的帶教可消除患者不協(xié)作等導(dǎo)致的帶教困難;經(jīng)角色扮演與情境模擬，醫(yī)學(xué)生可逐步知曉該科基本病癥的諸多問題，而且階梯帶教中，注重多渠道探求病癥相關(guān)資料，讓醫(yī)學(xué)生根據(jù)已確定病例的現(xiàn)實(shí)問題，獨(dú)立的實(shí)施資料查找與采集，因此，明顯加強(qiáng)了其自主處置問題的水平。

3.3? 有效拓展知識(shí)架構(gòu)

鑒于肛腸科病癥部位較為隱蔽等情況，該科現(xiàn)實(shí)操作中涉及的知識(shí)往往限于課件本身較窄狹的范疇，所以，對(duì)顯示的某些問題時(shí)，無(wú)法找到適合的處置策略。經(jīng)階梯帶教，醫(yī)學(xué)生可自主地借助多渠道來補(bǔ)充知識(shí)，也即增加了其他關(guān)聯(lián)科目的臨床業(yè)務(wù)知識(shí)，從而拓展了實(shí)習(xí)生的自身知識(shí)架構(gòu)，明顯改善了帶教效果。

4? 小結(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師采用一對(duì)多的方法進(jìn)行理論知識(shí)傳授，根據(jù)課時(shí)章節(jié)安排和講述肛腸科的主要臨床疾病，實(shí)習(xí)醫(yī)生自行聽講、記錄、理解和歸納重點(diǎn)知識(shí)。充分掌握理論知識(shí)后進(jìn)行臨床實(shí)踐，歸納總結(jié)病例臨床表現(xiàn)、特點(diǎn)并進(jìn)行正確判斷，教師認(rèn)可后嘗試臨床診治。而如果將階梯式情境模擬教學(xué)有效地融進(jìn)肛腸科現(xiàn)實(shí)帶教中，不但可加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的臨床思辨水平，拓寬知識(shí)架構(gòu)，還可明顯改善帶教實(shí)效，值得在肛腸科普及應(yīng)用。

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