尋找遠(yuǎn)方的自己，開創(chuàng)圈外的教育

龍世華

今年教師節(jié)，我有幸被評為學(xué)校首屆模范教師?！澳７丁保档萌藢W(xué)習(xí)或取法的榜樣。我深感這項(xiàng)榮譽(yù)太大、太沉。有人說，“智者受到贊美時(shí)，字字反思;愚者受到批評時(shí)，句句反駁?！蔽乙矔呵页洚?dāng)一次“智者”吧，反思從教至今的16年歷程。這16年其實(shí)我總在做一件事——尋找遠(yuǎn)方的自己，開創(chuàng)圈外的教育。

來到遠(yuǎn)方，卻非自己

我是農(nóng)民的兒子，自小深感農(nóng)村生活的艱辛，立志要“跳出農(nóng)門”，到遠(yuǎn)方尋找屬于自己憧憬的世界。抱著這樣的思想，16年前的那個畢業(yè)季，我只身一人從湖南偏僻的小山村奔赴西南沿海的一座海濱小城——廣西北海。

我本以為這應(yīng)該是一所市區(qū)學(xué)校，可以真正成為一個城市人，過上城市生活?？僧?dāng)我攜著報(bào)到單坐上公交車，一種從未有過的失落情緒油然而生。公交車經(jīng)過了一片木薯地，又穿過了一片甘蔗林，這樣周而復(fù)始近2個小時(shí)才到達(dá)目的地。這情形好像又回到了曾經(jīng)生我養(yǎng)我的小山村。十年寒窗，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，未改初境，依然來到一所農(nóng)村中學(xué)任教，我的內(nèi)心滿是失望。

潛心教育，峰回路轉(zhuǎn)

雖然生活條件比較艱苦，但初涉教壇的我，還是潛下心來閱讀了一系列關(guān)于教育的論著和刊物，比如《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》《帕甫雷什中學(xué)》《公民的誕生》《教學(xué)論與生活》《和教師的談話》《教學(xué)與發(fā)展》《論教學(xué)的教學(xué)論原理》等等，書讀得越多，內(nèi)心越平靜。我在想，既然改變不了環(huán)境那就改變自己。我不僅閱讀教育教學(xué)理論文章，而且經(jīng)常斟酌名家的教學(xué)案例、課堂實(shí)錄、專業(yè)論著。毫不夸張地說，那所學(xué)校圖書館里與教育教學(xué)（語文教學(xué)）有關(guān)的所有書籍、報(bào)刊，我都一一瀏覽，摘抄，甚至撰寫閱讀心得。

經(jīng)過三年的潛心教學(xué)，身居農(nóng)村中學(xué)的我，在北海高中語文教育界嶄露頭角。第一次參加全市大規(guī)模的高中語文課堂教學(xué)觀摩比賽，我意外獲得第一名;2003年我任教的一名叫池明霞的學(xué)生，在高考中語文單科獲得137分，名列廣西第三名，北海市第一名，不僅如此，班級高考平均分非常高，一時(shí)間在北海教育界傳為美談。就這樣，我稀里糊涂地被市里的一所重點(diǎn)中學(xué)瞄上了，2004年我就來到北海市第九中學(xué)。

進(jìn)入圍城，迷失方向

此時(shí)的我，覺得這就是我所謂的遠(yuǎn)方，一個由農(nóng)村中學(xué)被請進(jìn)城市重點(diǎn)中學(xué)的我，這就是我所尋找的遠(yuǎn)方的自己嗎？

其實(shí)不然，來到新的學(xué)校，我卸下身上的光環(huán)，繼續(xù)奔馳在基礎(chǔ)教育的最前線，除了一如既往地飽讀教育書籍、專業(yè)著作，還帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教育科研，不斷提高自己的科研水平，2012年我主持的“十一五”北海市重點(diǎn)教育課題，歷經(jīng)3年順利結(jié)題，該課題榮獲了由教育部頒發(fā)的“十一五”全國課題研究二等獎，另外，還有多篇論文在多種報(bào)刊發(fā)表。此外，我參加了各級各類教育培訓(xùn)，比如，北海市骨干教師培訓(xùn)班，北海市名師培訓(xùn)班，廣西21世紀(jì)A類人才培訓(xùn)班等等。

也許是教育的平臺更大更高了，我的影響力也隨之?dāng)U大，連續(xù)多年被評為市優(yōu)秀教師，后來被評為市骨干教師，市語文學(xué)科帶頭人，北海市名師等。身上帶有較多的光環(huán)，而且身兼行政職務(wù)、市兼職教研員等職務(wù)。白天要參加這樣那樣的會議，應(yīng)付各級各類的檢查，還有一個一直困擾我教學(xué)前進(jìn)的圈子——教育評價(jià)的單一性，唯高考分?jǐn)?shù)論。

整天做些與教育教學(xué)無關(guān)的應(yīng)酬，整天被這些有名或莫名的圈子套得牢牢的，抑或整天機(jī)械地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，好像進(jìn)入了“圍城”。閑暇時(shí)，我在思考，這難道是我要尋找的遠(yuǎn)方的自己嗎？怎樣才能擺脫這些已經(jīng)將我套得牢牢的圈子，沖出這座“圍城”呢？這樣渾渾噩噩地度過了兩三年，雖然這期間我也到過華東師范大學(xué)培訓(xùn)了幾個月，培訓(xùn)時(shí)躊躇滿志，發(fā)誓要將教授所傳授的理念踐行于教學(xué)實(shí)踐，可是，一回到學(xué)校又頻于應(yīng)付各種事務(wù)，機(jī)械地應(yīng)付高考，曾經(jīng)的誓言早就被拋到九霄云外。

迷途知返，突出重圍

2013年7月，我辭去北海所有職務(wù)，拋開曾經(jīng)所有光環(huán)，遠(yuǎn)離城市的喧囂，跳出曾經(jīng)的圈子，來到東莞一個偏遠(yuǎn)的小鎮(zhèn)，再一次尋找遠(yuǎn)方的自己。到了東莞市第七高級中學(xué)，也就是我現(xiàn)在供職的學(xué)校。在這里，我就是一個最普通的老師，最基層的班主任;在這里，我可以再一次像十年前一樣潛下心來研究課堂教學(xué)，踐行我的教育理念，追求我最圣潔的教育凈土，同時(shí)，我還想帶領(lǐng)更多的人和我一起追求這圣潔的凈土。

蘇格拉底說過：“世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗”。作為一名教師，我一直在尋找遠(yuǎn)方的自己，原以為我要尋找遠(yuǎn)方的自己，只要離開農(nóng)村，離開自己貧窮落后的家鄉(xiāng)，便可找到。現(xiàn)在想來當(dāng)初的想法是錯誤的。其實(shí)，這“遠(yuǎn)方”，不只是距離的遠(yuǎn)近，更多的是為師的一個夢想，做一個理想的教師。我覺得有理想的教師應(yīng)該是一個懷揣職業(yè)理想和夢想的人;有理想的教師必定是有熱情、有激情的人，有理想的教師必定是充滿人文情懷、甘于寂寞的人，有理想的教師必定是不為外物所動、不為名利羈絆的人，有理想的教師必定是甘于奉獻(xiàn)、不計(jì)個人得失的人。作為教師的我，心里也一直深深地埋藏著一顆夢想的種子：做一個受人尊敬的好老師！而受人尊敬的老師應(yīng)該是關(guān)愛學(xué)生的老師。生活上，我們應(yīng)該給予他們關(guān)心，尤其是一些單親家庭和進(jìn)城務(wù)工子女家庭的孩子。心理上，我們應(yīng)該給予他們一定的指導(dǎo);學(xué)習(xí)上，我們應(yīng)該努力為孩子們開啟通向智慧的大門。教學(xué)的態(tài)度上，我們應(yīng)該做到耐心引導(dǎo)，循循善誘;教學(xué)的角色上，我們應(yīng)該與學(xué)生建立平等民主的和諧關(guān)系;教學(xué)的效果上，我們應(yīng)該積極探索教育教學(xué)的新思路，反思教育教學(xué)的得失，有意識地形成自己的教育教學(xué)思想，努力提高課堂教學(xué)的效率。

為了尋找遠(yuǎn)方的自己，必須突圍這物欲橫流的社會禁錮，必須突破虛頭名利的牢籠，必須突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，必須打破唯高考分?jǐn)?shù)論的枷鎖。唯有如此，方可開創(chuàng)理想的教育。我心目中理想的教育是育人的教育，既要培育人的才干，又要培育人的美德。我心目中的理想教育是促進(jìn)創(chuàng)造的教育。而不是為考試而學(xué)習(xí)，為文憑而學(xué)習(xí)，為所謂前途而學(xué)習(xí)的教育。我心目中的理想教育是“教師樂教”“學(xué)生樂學(xué)”的教育。我理想中的教育不是為名為利的教育，而是為了學(xué)生的終身發(fā)展的教育，不是急于求成的教育，而是為了早日實(shí)現(xiàn)中國夢的教育。

俗話說：“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)?！蔽译m年近不惑，但甘愿繼續(xù)做中國基礎(chǔ)教育路上的一員闖將，不斷“尋找遠(yuǎn)方的自己，開創(chuàng)圈外的教育”。