基于實踐活動的小學(xué)作文教學(xué)探究

王慶華

【摘? 要】在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要有機地將作文教學(xué)與探究活動結(jié)合在一起，挖掘小學(xué)探究活動中的寫作因素，充分發(fā)揮探究活動的價值，不斷培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、質(zhì)疑能力和探究能力，同時豐富多彩的探究活動能為學(xué)生提供豐富的寫作素材，讓學(xué)生在愉快的玩耍中快樂地體驗寫作過程。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】實踐活動? 小學(xué)? 作文? 教學(xué)

隨著新課改的不斷深入，探究活動得到很多一線教師的充分肯定，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要有機地將作文教學(xué)與探究活動結(jié)合在一起，挖掘小學(xué)探究活動中的寫作因素，充分發(fā)揮探究活動的價值，不斷培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、質(zhì)疑能力和探究能力，同時豐富多彩的探究活動能為學(xué)生提供豐富的寫作素材，讓學(xué)生在愉快的玩耍中快樂地體驗寫作過程，進而不斷激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高寫作水平。

一、開展探究活動，明確寫作任務(wù)

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要充分考慮到資源的綜合利用，并將行之有效的教學(xué)資源充分利用的探究活動中，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，選擇適合學(xué)生接受的探究活動，來指導(dǎo)學(xué)生完成不同類型的寫作任務(wù)。而且，在開展探究活動初期，教師就要明確寫作任務(wù)，讓學(xué)生知道此次探究活動進行的目的，以及在探究活動中應(yīng)該引起注意的問題。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫“記一次難忘的出行”時，借助春天大好時光，教師可以利用周末帶領(lǐng)學(xué)生一同出游踏春，尋找春天。但是在此次活動開始之前，教師要告訴學(xué)生本次出行是為了寫一篇游記形式的作文，所以在春游過程中，學(xué)生要帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光的同時，也要記住本次的寫作任務(wù)。出游過程中，教師要有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛去感知大自然的魅力。如，在看到一處風(fēng)景時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生來講一講自己在看到這一處風(fēng)景時想到了什么？應(yīng)該怎樣用優(yōu)美的語言表達出來？想一想大自然中的風(fēng)景與我們在視頻畫面中所見到的有哪些不同？自己在春天最喜歡做哪些事情？等等，這些問題的提出，都能為學(xué)生提供了一定的寫作思路，而且學(xué)生在表達的過程中能提高口語交際能力。

在探究活動初始階段明確寫作任務(wù)，能夠讓活動有的放矢的開展，同時也能讓學(xué)生帶著一定的問題去愉快地開展活動，并在活動中有所提高，有所收獲，在教學(xué)中，教師也要多多帶領(lǐng)學(xué)生開展探究活動，拉近與學(xué)生之間的距離，構(gòu)建師生交流的良好平臺，促進師生共同成長和發(fā)展。

二、緊湊安排時間，合理進行探究活動

從準備初期到活動結(jié)束，探究活動的進行需要一定時間，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行探究活動時，要把握好時間問題，合理安排每次探究活動任務(wù)，因為時間過長可能會讓學(xué)生淡化此次實踐探究的用意，出現(xiàn)消極怠慢的現(xiàn)象，時間過短可能會讓學(xué)生在探究活動中摸不到頭緒，理不清寫作思路，所以教師要把握好時間，讓學(xué)生在緊張有序的活動探究中獲得不同程度的提高。

比如，為了讓學(xué)生完成一篇“節(jié)約用水”的社會實踐調(diào)查小作文，在組織探究活動中，教師要將此次寫作教學(xué)控制在五到七天。合理的時間安排能讓學(xué)生在緊張的氛圍中更加積極主動的去完成調(diào)研任務(wù)，明確自己所應(yīng)該完成的任務(wù)，而非拖延。同時，緊湊的時間安排，能讓組內(nèi)學(xué)生分工更加明確，責(zé)任更加明朗，學(xué)生為了完成自己的工作會竭盡全力，積極配合。在學(xué)生進行探究活動時，教師也要加以有效指導(dǎo)，并提出一定的問題，以便在實踐探究活動中，學(xué)生能在有限的時間內(nèi)更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。完成寫作任務(wù)，學(xué)生也會廣泛搜集信息和查閱資料，這樣會在無形中擴寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在寫作時有更加寬闊的思路

三、合作探究，完成寫作任務(wù)

寫作教學(xué)不僅是要讓學(xué)生掌握寫作技巧，學(xué)會如何寫作，而且還起著非常重要的育人作用。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要有效引入探究活動，讓學(xué)生以小組的方式完成任務(wù)，這樣能使學(xué)生在合作中不僅提高思維能力還能讓學(xué)生積極地與其他同學(xué)互動，碰撞出思維的火花，提高寫作興趣。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫“我的一次觀察”時，可以將全班同學(xué)分成六個學(xué)習(xí)小組，每個小組按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的方式進行組建，并為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組成立完畢后，請組內(nèi)學(xué)生共同選定一處校園內(nèi)的事物進行觀察，并將所觀、所感描繪下來。在指導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先描寫出第一次觀察探究的過程、結(jié)果和心情。然后再一次觀察，看一看有沒有新的發(fā)現(xiàn)，心情又產(chǎn)生了哪些變化？最后通過三次觀察，將所觀察的事物，細致生動的描寫下來。學(xué)生通過不斷的深入觀察，能在每一次探究中獲得新的體驗，在學(xué)生經(jīng)歷了觀察、探究和記錄的過程后，已經(jīng)有了豐富寫作思路，這時教師在引導(dǎo)學(xué)生將這些零碎的寫作內(nèi)容有效地表達出來。

學(xué)生通過合作探究的方式，能夠激發(fā)濃厚的寫作興趣，并且能將所觀察到的結(jié)果生動形象的表達出來，同時學(xué)生在這個過程中也能夠清楚自己探究的過程，以及探究結(jié)果和真實的感悟。在利用探究活動進行寫作教學(xué)的過程中可能也會存在著學(xué)生寫作邏輯不清，或是語言表達不優(yōu)美等現(xiàn)象，針對學(xué)生所出現(xiàn)的問題，教師要及時的改變教學(xué)策略。立足學(xué)情，對一些“特殊”學(xué)生做好相應(yīng)的寫作教學(xué)設(shè)計，讓不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展和寫作水平的提高。

總而言之，將探究活動與小學(xué)作文教學(xué)有機地結(jié)合在一起能夠讓學(xué)生在探究的過程中豐富寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生觀察和質(zhì)疑的能力，所以在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要將行之有效的教學(xué)資源進行整合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生開展的探究活動，讓學(xué)生在探究活動中體驗寫作所帶來的快樂，感受語文課堂的無限樂趣，從而不斷提高小學(xué)作文教學(xué)水平，促進學(xué)生綜合能力的不斷發(fā)展。

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