對外漢語中字母詞詞匯教學策略探究

勵智

隨著中國社會、經濟的發展，字母詞已出現在人們的日常生活中，也出現在對外漢語教材中。對于這種現象，應采用正確的態度看待。本文在分析了對外漢語教材中出現的字母詞類型和特點后，提出了對外漢語中字母詞詞匯教學策略，完善對外漢語詞匯教學。

一、引言

改革開放四十年來，中國的社會、經濟等都發生了巨大的變化，人們的飲食越來越豐富，娛樂方式越來越多樣，語言也越來越時尚。“錦鯉”、“佛系青年”、“C位”、“手機APP”等新詞語頻繁出現于各類媒體，在這些新詞語中，有一類詞語不論在書寫形式還是讀音上都與其他詞語不同，這類詞語就是字母詞。

段業輝、劉樹晟（2014）通過對十個權威電視媒體和報刊的字母詞的使用進行調查，發現字母詞在各個不同內容、領域的文章或報道中均有出現。由此可以看出，字母詞已出現在人們的日常生活中，被大家接受而且使用了。目前字母詞具有使用的普遍性，因此也不可避免地出現在對外漢語教材中。楊媛媛（2012）對160本對外漢語教材中的字母詞進行提取，發現2000年后對外漢語教材中字母詞數量激增。既然對外漢語教材中出現了字母詞，那么在教學中就難以避免。在授課中遇到字母詞時不能完全采用批判或回避的態度，而應積極地應對。那么該選擇哪些字母詞進行講解？應該如何講解？采用哪種教學策略？本文將就這些問題進行探究。

二、對外漢語教材中字母詞的類型與特點

劉涌泉（2002）將字母詞定義為“由拉丁字母（包括漢語拼音字母）或希臘字母構成的或由他們分別與符號、數字或漢字混合構成的詞”[劉涌泉.關于漢語字母詞的問題[J].語言文字應用.2002（1）]。從這一定義中可以看出，字母詞的構成很復雜，分為很多類型，目前對外漢語教材中常出現的字母詞有以下幾種類型：

1.漢語詞語的拼音縮寫，比如：HSK、GB、RMB

2.外語字母與漢字混合，比如：AA制、B超

3.外語字母與數字混合，比如：MP3、PM2.5

4.外語詞語的縮寫，比如：APP、DIY、DV、LED、GDP

5.外語字母、數字與漢字混合：4S店、4D影院

在對外漢語教材中出現的字母詞，與漢字相比，簡潔直觀，經濟實用。這些字母詞在漢語文章里，一目了然，漢語為第二語言的學習者在整篇的漢字中，看到字母詞，會減少學習的壓力，感受到一種時尚、輕松、真實的學習語境。

與此同時，對外漢語教材中出現字母詞也會為學習者帶來一些困難。首先，有些字母詞屬于外來語，甚至來自于學習者的母語，但是并不意味著他們對此理解就全無困難；另外，還有些字母詞的來源是漢語拼音縮寫，或者詞語意義需要一定的漢語文化知識背景，這對于漢語為第二語言的學習者來講更是加大了學習難度。原新梅、梁盟（2007）就對留學生的字母詞語知曉度進行了調查，結果顯示，留學生對國際化、現代化程度高的字母詞知曉度高，對漢語漢字背景下出現的字母詞、與中國人日常生活密切相關的字母詞知曉度低。

可見，對外漢語教材中出現字母詞這一現象，可以說既有利又有弊，一方面可以減少學習者的壓力，營造輕松、有趣的語言學習氛圍，另一方面對一些字母詞知曉度低，影響學習者的理解。那么這就需要我們在課堂中采取正確的策略，充分發揮字母詞的優勢，并且轉弊為利，更好地完成教學任務，提高學習者的漢語水平。

三、對外漢語中字母詞詞匯教學策略

隨著字母詞在對外漢語教材中的出現，字母詞的教學也逐漸成為值得關注和研究的問題，選擇合適的教學策略，才能充分發揮字母詞的特點，結合中國文化背景的特色，滿足學生日常交際的需求，提高漢語水平。根據對外漢語教材中字母詞的特點，提出教學策略建議如下：

首先，對于不同內容的字母詞進行遴選，分清教學主次、難點重點。

根據原新梅、梁盟（2007）的調查，留學生對于漢語漢字背景下出現的字母詞知曉度普遍較低，所以應對這類字母詞進行重點講解，這類字母詞與其他字母詞有很強的區別性和中國化，多為漢語拼音的縮寫，或者帶有中國本土特色的字母詞，應作為詞匯教學中的難點和重點，如RMB、GB、阿Q等等。對于這類詞匯應重點講解詞匯的由來及意義，使學生深入了解詞語背景，結合語境進行詞語分析，這樣不僅可以掃清這類字母詞對理解的阻礙，又可以提高中國文化水平；第二，對與日常生活密切相關的字母詞要進行解釋，比如KTV、APP等。這類詞語在生活中使用的頻率高，對這類詞匯進行解釋，并且多列舉生活中的實例，提供一定的語境讓學生練習，可以提高學生日常生活交際能力，但是對于日常生活類的字母詞需要注意的是，這些詞匯隨著社會的發展，往往更新速度也比較快，在教學中應優先選擇最新的詞匯，而不要選擇過時的，比如KTV和卡拉OK中，應選擇目前常用的KTV，而不是已經過時的說法卡拉OK；最后，要對具有專業領域專業字母詞進行回避，比如P2P、ITER等，這類詞匯多用于專業精英領域，多數中國人對這類詞匯都屬于低知曉度，更不適合一般學生學習，所以課上不宜使用過多的時間在這類詞匯上。

其次，針對不同級別的學生采用不同的教學策略。

對于初級階段的學生來講，漢語基礎尚不牢固，所以如果在課文中遇到了字母詞，一般只需要讓學生自行查詢翻譯詞典，或者用最簡單的方式將意義告知即可，不需進行過多的講解，深入的解釋反而會給學生帶來負擔。而對于中高級的學生，直接將字母詞的意思告訴學生并不是最佳的教學策略。因為中高級水平的學生已經有了漢語知識的儲備，如果只是死記硬背，不經過內化和吸收，是不能深刻理解詞匯意義的。對中高級水平的學生，我們可以采用下面幾種教學策略：

1.找構詞規律，學會舉一反三

在眾多類型的字母詞中，有一些詞匯是可以從中找到一些規律的，學生可以從中學會舉一反三。比如在《閱讀教程》這本對外漢語教材的一篇課文中有這樣一句話：“在這個冬天，適時應景的《蝸居》，再度喚醒了80后的集體焦慮……”，其中“80后”需教師先為學生進行解釋，即“1980年以后出生的人群”，接著對學生提問“請問你是80后嗎？”“你呢？”，在學生回答的過程中，順勢再拋出問題“你是90后嗎？”“你是00后嗎？”讓學生自主思考，找到構詞規律“XX后”，達到舉一反三的效果。

2.結合上下文，進行猜詞推測

結合語境學習是非常重要的，所以當文章中出現不認識、不熟悉的字母詞時，結合上下文的觀點，可以幫助理解，完成猜詞推測。比如《發展漢語中級閱讀》這本教材中一篇課文中提到：“馬羅更是高興得不想回家了，因為他正在和一個上海姑娘談戀愛。女朋友很獨立，從來不花他的錢。出來吃飯，他和女朋友都是AA制。女朋友是意大利留學回上海的，養成了西方人吃飯自己結賬的習慣。”在這里出現了字母詞“AA制”，當第一次單獨看到這個詞的時候，很多學生心里有不少疑惑，但是如果結合文章來看，就不能理解了。前文提到“女朋友很獨立，從來不花他的錢”，后文也提到“養成了西方人吃飯自己結賬的習慣”，根據這些提示，“AA制”就比較容易理解了，就是“自己花自己的錢吃飯”的意思。

3.進行詞匯擴展，豐富平日積累

在教學中，可對中高級的學生進行適當的詞匯擴展，向學生多展示日常生活中常用的字母詞，做到課上所教，課下可用。比如，在課堂中涉及到現代中國科技的話題時，教師可適當補充如4D電影、WiFi、APP、5G、VR游戲、POS機、AI等字母詞，既能使授課內容貼近學生感興趣的日常生活，激發學生的學習興趣，又可以傳揚現代中國的科技進步，樹立現代中國的形象。

在真實的對外漢語教學課堂中，不同的教學對象、教學環境、教材、教學內容、教學目標等等都會影響著字母詞詞匯教學策略的選擇。所以在課堂中，教師仍應按照實際情況，選擇合適的、恰當的字母詞詞匯教學策略。

四、結語

隨著社會的發展，字母詞的出現是不可避免的，所以在對外漢語教學中，要秉持積極應對的態度，采用合適的教學策略，以達到最終的教學目標。在對外漢語字母詞詞匯教學策略的選擇上，對于不同內容的字母詞進行遴選，分清教學主次、難點重點，針對不同級別的學生采用不同的教學策略。最后，本文仍存在一些有待研究的問題，比如對提出的教學策略進行效果調查，針對不同背景的教學對象、教學環境等提出更加具體且切實可行的教學策略等，這些都為今后的研究提供了方向。（作者單位：天津師范大學國際教育交流學院）

【基金項目】天津師范大學校青年基金項目：對外漢語教學中的字母詞研究——以HSK為例（項目號：52WU1602）