體驗式教學方法在高職高專公共英語教學中的有效性探究

楊金燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 英語是一門實踐性極強的課程，學習英語最終目的不是單純?yōu)榱苏莆斩嗌賳卧~、詞組和語法，而是要熟練地聽、說、讀、寫。目前高職高專公共英語教學仍普遍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學模式，顯然這已經(jīng)不能滿足學生的需求和時代發(fā)展的需要。在分析國內(nèi)外體驗式教學的背景基礎(chǔ)上，針對我國高職高專公共英語教學現(xiàn)狀，提出體驗式教學方法的體驗策略及實施，探究體驗式教學方法在高職高專公共英語教學中的有效性，從而優(yōu)化高職高專英語教學效果、提高教學質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 體驗式教學方法;高職高專;體驗策略;有效性

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0104-02

一、引言

目前，在我國高職高專公共英語教學中，教師仍普遍采用傳統(tǒng)的、單一的“滿堂灌”“一言堂”教學方法，學生“全堂聽、不開口”，學生缺乏英語學習興趣和熱情，口語表達能力很差，吞吞吐吐，完整的句子說不出口，部分學生出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象。為了探究這些問題的根源，尋求根治這些問題的有效方法，本文提出在高職高專公共英語教學中實施體驗式教學方法，并探究其有效性。體驗式教學方法是指教師根據(jù)學生水平和教材內(nèi)容難易程度，設(shè)置與教學內(nèi)容相適宜的、生動的場景，使學生通過情感體驗身臨其境，潛移默化獲得知識、掌握知識、消化知識，從而激發(fā)學生的學習熱情，在快樂中實現(xiàn)認知提升的一種創(chuàng)新型教學方法。本文通過體驗式教學方法的實施喚醒學生學習英語的熱情、提高學生英語綜合應(yīng)用能力，優(yōu)化教學效果，進而提高英語教學質(zhì)量。

二、體驗式教學的國內(nèi)外背景

體驗式教學思想起源于古希臘時期。古希臘偉大的哲學家蘇格拉底作為體驗式教學思想的奠基者，提出了著名的“助產(chǎn)術(shù)”教學方法。20世紀初，美國著名的哲學家杜威提出了“教育即生活”“從做中學”的教學思想。在20世紀50、60年代，體驗式教學思想發(fā)展盛行，開始以人本主義作為理論指導進行研究。20世紀80年代初，組織行為學教授大衛(wèi)·庫伯提出了體驗式學習理論，構(gòu)建了“體驗學習圈”，即具體體驗—反思觀察—抽象概括—主動應(yīng)用—具體體驗（D.A.庫伯，2008）。

在我國，20世紀末體驗式教學理念開始被部分教育者所認知。“在實踐中體驗”教育理念是國家少工委在1999年全國第四次少代會中明確指出的。此后，國內(nèi)開始了體驗式教學理念的研究與實踐，主要研究領(lǐng)域有英語口語的情境教學、英語寫作和閱讀教學中。自此，我國教育界意識到體驗式教學的學術(shù)價值和實踐意義，體驗式教學研究也日益受到重視。

三、體驗式教學法的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學習理論認為學生知識的來源并不是教師的講授，單純依賴教師的講授來獲得知識是不牢靠的，只有特定的背景下，在教師的有效指導下，學生根據(jù)已有的學習材料和信息，主動在頭腦建構(gòu)知識體系。體驗式教學體現(xiàn)了建構(gòu)主義學習理論，讓學生通過親身體驗獲得感知和信息，自發(fā)構(gòu)建知識體系。

心理學認為個體的情感對認知活動具有動力作用、強化作用和調(diào)節(jié)作用。情感對認知活動的動力和強化作用使我們有了解決學生學習動力不足的問題的信心和啟發(fā)。體驗式教學方法正是運用了這一理論，通過親身經(jīng)歷使學生情感體驗，引發(fā)學生積極的、向上的情感，情感對學生知識學習、認知提升具有動力、強化功能，促進學生積極性和主動性，使學習活動成為學生主動參與并從中得到快樂的事情。

四、體驗式教學法的策略及其在高職高專公共英語教學中的實施

在高職高專公共英語教學中實施體驗式教學方法的關(guān)鍵在于結(jié)合實際教學內(nèi)容，靈活運用體驗式教學策略，以便收到良好教學效果。

（一）情境體驗

情境體驗是通過創(chuàng)設(shè)和現(xiàn)實生活相類似的情境或模擬情境，讓學生身臨其境去感受、去體驗，進而產(chǎn)生對知識和情感的渴望和求知。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，主要有問題情境、工作情境、表演情境、游戲情境等。如在新視野英語教程第一冊Unit three Wealth，Success or Love？時，創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學生根據(jù)文中6個角色，即妻子、丈夫、三位智者、兒媳，進行角色扮演。學生在理解課文基礎(chǔ)上開動腦筋，改編課本、確定角色、導演劇情、角色表演、思考領(lǐng)悟，應(yīng)用各種表演手段真實展現(xiàn)人物性格，在思、演、玩中領(lǐng)會知識。

（二）換位體驗

換位體驗教學是指在課堂教學中對一些較容易理解的內(nèi)容可以安排學生換位體驗當教師，走上講臺授課，師生角色互換，學生體驗教師角色，師生共同探討一種體驗方式（田麗，2008）。教師在學生講課前進行指導，從教學內(nèi)容、重難點到教學方法，細心點撥，學生換位體驗后，教師認真進行點評，查缺補漏，概括總結(jié)。例如，在講授新視野英語教程第一冊Unit one 時，“Suppose you were a teacher，what suggestion will you give to make students college life more cool”，安排學生上講臺當小老師，學生通過課下認真準備材料和內(nèi)容，大膽登上講臺講課，為同學講解并提出一些學習建議。這樣角色互換后，臺下的學生積極配合，課堂氣氛十分活躍，效果非常好。通過換位體驗既鍛煉了學生的思維能力、語言表達能力和創(chuàng)新能力，又調(diào)動了學生的學習英語熱情和積極性，使學生體驗學習英語的快樂。

（三）實踐體驗

實踐是檢驗課堂教學效果的最佳方式，教師通過組織學生參加豐富多彩的第二課堂活動，如舉辦大學生英語口語大賽、英語角、英語情景劇表演、英語寫作大賽等，讓學生去體驗、去鍛煉，在鍛煉中發(fā)現(xiàn)自己不足之處，為下一步更好地學習做好準備。總之，通過實踐體驗，能夠讓學生把所學知識靈活運用到實踐中活學活用，知識在實踐活動中得到檢驗和升華，培養(yǎng)學生的英語實際應(yīng)用能力和實踐能力。

（四）多媒體教學體驗

多媒體教學體驗是指課堂教學中善于利用多媒體儀器和操作平臺，為學生提供形象、生動、直觀的畫面、視頻等可聽、可看的資源，使學生在身臨其境中學習知識的一種方式。教師把一些枯燥、難理解的學習內(nèi)容通過生動活潑的畫面，栩栩如生地呈現(xiàn)給學生，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺，從而極大地調(diào)動學生的熱情和好奇心，激發(fā)學生學習英語的熱情和動機。如在新視野英語教程第一冊Unit ten Gender Differences時，教師選取一些有代表性的有關(guān)男孩和女孩的視頻、圖片，通過多媒體屏幕播放出來，讓學生在可視、可聽、可感的語言情境中體驗?zāi)泻⑴c女孩的差異，使枯燥的內(nèi)容生動、形象地展現(xiàn)出來，極大地調(diào)動學生的學習積極性。

（五）合作交流體驗

合作交流在整個教學活動中起著非常重要的作用，它能夠通過師生之間、生生之間的交流、切磋、合作，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新思維、教學相長。因此，在課堂上中，教師應(yīng)安排學生在合作交流中體驗，努力創(chuàng)造更多合作交流機會，開展師生互動、生生互動，提供對話的平臺。如在新視野英語教程第二冊Unit seven Pollution這一單元教學時，“Suppose you are a man who is on the way to work，you may come across many forms of pollution.List some and analyze the causes with your partners，then conclude how to solve them.”教師給學生提供情境和問題，讓學生在合作交流中集思廣益，鍛煉思維能力和口語表達能力。

五、體驗式教學方法在高職公共英語教學中的有效性

體驗式教學切合“以人為本”的教學思想，立足于全面提升學生英語綜合能力，促進學生英語素養(yǎng)形成和發(fā)展，對高職英語教學具有積極的推動作用。

（一）有利于學生形成積極的學習態(tài)度

通過在高職公共英語詞匯、口語、閱讀等各類教學內(nèi)容中采用體驗式教學方法，深入挖掘可體驗的因素，創(chuàng)設(shè)真實情境或虛擬情境，使教學內(nèi)容更加生活化、形象化、情景化。體驗式教學方法使單調(diào)、枯燥的英語課堂變成充滿活力的課堂，調(diào)動學生學習英語的興趣和熱情，使學生在英語學習中形成積極的情感體驗，學生感受到上英語課的樂趣而不覺得死氣沉沉，英語課堂有了吸引力，吸引住了學生的注意力，學生喜歡上英語課，形成積極學習態(tài)度。

（二）有利于提高學生的英語綜合能力

學習英語的最終目的不是為了掌握單詞、詞組和語法，而是要熟練地用英語進行聽、說、讀、寫，也就是培養(yǎng)英語綜合素質(zhì)。通過體驗式教學方法在高職公共英語教學中的實施，學生積極參與教師設(shè)計的體驗式教學活動，在生動活潑的場景中感受歡樂與愉悅，在無意識中開動腦筋說英語、用英語，進而消除啞巴英語的現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學生的英語綜合能力。

（三）有利于提高學生的課堂學習效率

體驗式教學方法作為一種創(chuàng)新型教學方法，使每個學生在課堂中成為主體，學生積極參與課堂體驗活動，課堂氣氛活躍，富有生命力。同時，通過師生之間、生生之間的交流、切磋、合作，實現(xiàn)教師、教學內(nèi)容和學生之間真正的交流和溝通，拉近學生與教師之間距離，讓學生體驗到學習的快樂，在快樂中享受英語的魅力，學習效率顯著提高。

（四）有利于提高學生自主擇業(yè)能力

體驗式教學法能讓學生學以致用，在生動活潑的場景中，經(jīng)過學生的自我體會、自我思考、自我升華及行為鍛煉（吳玉林，2009），實現(xiàn)理論知識與實踐技能相結(jié)合，提高英語綜合應(yīng)用能力，為學生日后就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。體驗式教學通過一系列的第二課堂活動，如英語角、英語演講比賽、英語寫作大賽、英語話劇表演等活動形式，課內(nèi)與課外相結(jié)合，培養(yǎng)學生參與意識、競爭意識，適應(yīng)未來就業(yè)需求，對學生自主擇業(yè)能力提升具有重要意義。

六、結(jié)論

通過上述闡述可知，在高職高專公共英語教學中采用體驗式教學方法是一個非常好的選擇，通過多種體驗策略創(chuàng)設(shè)體驗情境，讓學生在可感、可知的體驗活動中學習英語，大大激發(fā)了高職院校學生學習英語的積極性和熱情，使學生在情境中感受學英語的快樂，提升學生自主學習能力和英語綜合應(yīng)用能力，進而提高英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

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編輯 武生智