微視頻與高中生物教學的有效整合與實踐應用研究

梁麗霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在大數據時代背景下，加上新課改進程不斷加快，在高中生物教學中可以融入微視頻，通過微視頻能夠有效突出課堂教學中相關知識點或教學重點。微視頻自身短小精悍，應用價值較高，覆蓋范圍較廣。從實際教學現狀來看，在高中生物教學中應用微視頻能將較多零散知識點進行整合，能有效提升探究性實驗教學效率。主要對微視頻與高中生物教學的有效整合與實踐應用進行探究，將微視頻應用在新課導入、實驗教學、重難點知識教學等方面。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微視頻;高中生物;整合;實踐應用

[中圖分類號]? G633.91? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0128-02

生物學主要是對自然界生物結構、基本功能、發生規律及其與周圍環境關系進行研究的科學，以實驗為主要的研究方法，高中生物教學能夠對學生邏輯思維能力、操作探究能力等方面進行培育。隨著近些年我國網絡技術的快速發展，在教學過程中開始應用微視頻輔助教學。促使高中生物教學能夠與時代發展共同進步，更好地適應時代發展基本要求，提高高中生物教學質量。

一、微視頻與高中生物教學有效整合的重要意義

微視頻就是時間相對較短，具有連續畫面的視頻短片，能夠通過不同視頻終端進行播放。將微視頻與高中生物教學有效整合，能夠依照基本教學規律將基本課程教學劃分為不同的教學單元。正常情況下，視頻基本錄制時間都在5～20分鐘。在微視頻制作過程中要對其知識存儲量、教學重難點突破、構建知識網絡以及學習指導方面進行定位。

微視頻在高中生物教學中引入，能夠對不同生物教學概念進行講述、演示實驗探究過程、強化課后練習等。生物學科能在人類社會長期發展的過程中不斷積累經驗，對自然界中諸多生命進行集中反映，在教學中結合教學內容為學生提供更多情景化的教學材料，幫助學生理解更多基礎知識。生物學基本概念是各類生命活動現象以及生命活動基本規律在人腦中的集中反映，是生物學知識學習的基本思維單元。在概念性教學中要能夠直接突出學科教學核心，提升學科科學素養。核心概念在生物教學中占有重要作用，能突出學習本質性屬性以及基本原則方法，比如在學習光合作用相關知識點時，教師通過教學微視頻展示葉綠體適應其功能的結構特點，展示色素的重要作用。讓學生在掌握此方面知識點之后再進入光合作用的學習中，然后教師再通過微視頻展示“光反應和暗反應之間的聯系、光合作用基本過程、光合作用過程的核心概念”等，這樣能對光合作用的過程進行集中展示。在課堂教學活動開展之前，讓學生通過微視頻教學資源進行自主學習，明確各個學習問題，然后在課堂教學中對各類疑問進行集中解答。通過展示微視頻連接不同問題，然后建立討論小組讓學生解答。通過微視頻應用能夠有效提升學生的學習興趣，在自主學習探究過程中提升思維能力。

二、微視頻與高中生物教學整合中存在的問題

當前在教學活動開展之前，教師要引入微視頻，需要對學生實際學習情況以及教學內容進行合理設計，不能單方面憑借教師主觀意識拼湊教學資源，然后傳遞給學生。在教學內容補充的過程中，不能無目的地灌輸知識，否則雖然短時間內學生能夠接觸到較多新知識，但是實際學習成效較差，微視頻教學資源也失去了基本應用價值。隨著新課改進程不斷加快，要求在教學過程中要合理應用微視頻教學資源，教師不能為了應對學校檢查，隨意設計制作微視頻。在相同課題中的微視頻種類較多，教師在教學之前要進行規范化選取，選出更多合適的微視頻，對微視頻內容進行分析，在新課教學與復習課中合理利用，提升責任意識。此外，在新課改進程不斷加快的背景下，實驗教學課時被不斷壓縮，基礎教學任務難以完成，導致生物實驗教學開展范圍受限，有部分學生受應試教育理念影響，未能開展靈活性較高的實驗教學活動。

三、微視頻與高中生物教學的有效整合與實踐應用探析

（一）創設教學情境，激發學生學習興趣

在高中生物教學過程中，有許多知識點抽象程度較高，需要教師做好課程導入，每節課在教學之前需要預留幾分鐘作為教學“序曲”。通過有針對性的課程導入能夠提高學生的學習注意力，讓學生保持良好的學習狀態進入所學的內容中，這樣能夠為后續教學活動的高效開展奠定基礎。例如在教學《蛋白質——生命活動的主要承擔者》時，可以通過微視頻導入新課，播放震驚社會的“毒奶粉”事件。然后向學生提問，奶粉究竟出了什么問題？讓學生在接觸社會時政熱點基礎上激發學生主動探究蛋白質知識的積極性。此外，在講述生態系統與生物圈時，教師可以通過衛星定位軟件以及視頻剪輯軟件制作相應視頻。以學校和學生生活區域為基點，展示相應的3D圖像，提高學生的學習注意力，然后一直從學生熟悉的環境中延伸到熱帶雨林，比如觀察亞馬遜流域多種生物種群，然后通過微視頻觀看，問學生觀察到哪些生物，通過不同技術融入以及應用微視頻，能夠有效創設生物學習空間感，有助于提升課前導入效率，激發學生學習效率。

（二）生物實驗教學中融入微視頻，突出素質教育核心

高中生物教學不僅要開展理論教學，還需要融入實驗教學。但是現階段由于諸多地方學校受到教學硬件設施以及教學時間限制，有諸多實驗不能讓學生動手完成，所以有部分教師還是會選取傳統的理論教學方法，這樣將很難讓學生掌握更多實驗精髓以及科學邏輯思維。比如在《細胞的能量“通貨”——ATP》中，本節教學知識點主要是介紹ATP分子構成、結構特點以及ATP在細胞生命活動中的作用等。通過本節學習能夠認識到ATP結構簡式以及其在能量代謝中的價值。在本節教學中可以制作微視頻《螢火蟲為什么一閃一閃地發光》，在視頻中對夏夜螢火蟲腹部進行特寫，腹部最后兩節白天不發光，到晚上才會發出光亮。發光細胞下面是能夠發射光線的細胞，其中有較多小顆粒，就是線粒體。通過此類情境導入，能夠吸引學生的學習注意力，適度補充現實教學中存在的不足之處，避免學生長期受到理論化教學降低學習興趣，與實際進行聯系，更深入地探究生物科學，能夠突出現代化教育的內在價值。

（三）借助微視頻，全面優化生物科學史知識學習

生物學科在漫長的發展歷程中包含了豐富的信息內涵，在高中階段教學過程中為了能夠更好地實現教學目標，需要對學科教學知識點進行篩選，然后讓學生全面掌握教學材料以及教學語言發展變化歷程。在課堂教學開展之前，教師可以對不同科學知識進行加工篩選，通過最直接的方式引入教學內容，提升教學效率。比如在光合作用發現歷程中，其中涉及的科學家較多。每位科學家通過不同材料與實驗對光合作業進行驗證探究。此部分內容較多，為了加深學生的印象。教師可以以時間為主線來制作相應的微視頻，在時間軸中劃分不同段，隨著時間發展在各個段標注相應科學家的頭像，然后將班級學生分成不同學習小組，讓小組學生能夠掌握每位科學家的實驗思路以及實驗過程，掌握更多科學史知識。讓學生能全面思考、積極探究，能夠突出重點內容，然后引入學生思考研究，認識到教學知識概念。

（四）簡化抽象知識點，解決學習重難點問題

在高中生物人教版生物必修一教材中，細胞學相關知識點至關重要。對每位學生個體來說，細胞摸不到、看不到，是微觀世界的物質。從教學實踐活動來看，有較多學生在此部分難以全面掌握較多知識點。有部分抽象化知識點較為模糊，學生不能有效理解。為了讓學生能夠全面掌握此部分內容，要讓學生從真實的視覺基礎上建立具體物象。比如在學習物質的跨膜運輸方式中，有部分學生受認知能力與理解能力限制，很難建立物質跨膜運輸的場景，此時可以通過微視頻方式來展示生物小分子跨膜運輸的具體方式。在教學中引導學生認識到主動運輸與被動運輸的不同之處，然后再引出自由擴散、主動運輸以及協助擴散開展時需要具備的基本條件。通過更為真實的畫面，能夠讓學生集中注意力。

在學習細胞的有絲分裂時，在教學過程中如果單方面通過靜態化教學很難讓學生掌握細胞分裂的動態變化過程，也不能深入掌握染色體的行為變化等。通過為學生播放動植物細胞有絲分裂過程，引導學生對染色體行為與數量變化進行觀察，能夠認識到動物和植物在有絲分裂過程中的異同之處，讓學生掌握不同時期有絲分裂變化過程。然后通過不同問題練習，使學生能夠更快速掌握有絲分裂相關知識。除了此節教學之外，呼吸作用、細胞膜功能特性、基因表達過程、DNA結構等知識，都能通過微視頻進行教學。能增大課堂教學容量，提升課堂教學效率，激發學生的學習興趣，提高學生的生物學習素養。

總而言之，微視頻在新時期高中生物教學中具有較高的教學價值，能夠全面拓寬教學知識面，豐富課堂教學活動，使學生的觀察能力、探究思考能力、動手能力能夠有效提升。但是在實踐過程中還存在較多問題，需要廣大教育工作者從教學實踐活動中對之加以完善。結合教學內容與學生實際學習情況，制作微視頻，將其與高中生物課程有效結合。

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編輯 尚思達