中英義務教育階段學校體育課程標準的比較研究

黃夢怡

摘? 要：近20年以來，中、英兩國都致力于課程改革。其中體育課程改革是課程改革的重要組成部分，兩國都十分重視體育課程的改革與發展。本文依據中、英兩國的學校體育課程標準，結合兩國的社會背景，運用文獻資料法和比較分析法，對體育課程結構、課程目標和課程內容三個方面進行對比研究。發現中、英兩國學校體育課程結構比較，各有所長;中、英兩國學校體育課程目標總體目標無明顯差異;中、英兩國學校體育課程內容均沒有具體的規定，而是提出了建議。

關鍵詞：中國和英國? 學校體育課程標準? 比較研究

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）02（a）-0252-02

隨著我國教育、體育事業的迅速發展，學校體育事業也取得了長足的進步，有關學校體育的政策法規和標準體系日趨完善，體育課程與教學改革不斷深入。在總課時減少的情況下，體育課程得到較大幅度的增加，但體質健康狀況還沒有根本改變世界上很多國家存在國民體質下降的現象。因此，國家課程非常強調學校體育的重要性及價值。英國國家體育課程作為國家課程的重要組成部分，受英國教育歷史悠久的影響而獨具特色，選修課所占比重遠大于我國，其課程設置的靈活性和多樣性都很突出，值得參考與借鑒。由此可見，要建設具有中國特色的學校體育課程需要了解當今我國學校體育教學開展的現狀并借鑒發達國家學校體育發展經驗，從而促進我國學校體育的發展與世界強國接軌。

本文基于中國《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》與英國國家體育課程標準《National curriculum in England：physical education programmes of study（2013）》，對兩國學校體育課程設置相對應的義務教育階段進行對比研究，提出想法與建議，將其精華有選擇性的融入到我國的學校體育課程中，為我國今后的學校體育課程改革的推進提供借鑒。

1? 研究對象與方法

1.1 研究對象

英國國家體育課程標準《National curriculum in England：physical education programmes of study（2013）》、英國國家課標實施狀況的數據資料《Evidence on physical education and sport in schools（2013）》、我國《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》以及近兩年關于學校體育課程設置的相關文獻與資料。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過查閱中國學術期刊網與英國政府網等相關中外文網站，統計整理國內、國外關于義務教育階段學校體育課程標準，學校體育課程設置及研究現狀，學校體操課程開展現狀的文獻與資料。為中、英國義務教育階段學校體育課程設置的研究提供理論基礎，并對其內容進行歸納分析。

1.2.2 比較分析法

通過對中國和英國的體育課程標準、學校體育課程設置進行內容特征方面的比較研究，以課程結構、課程目標、課程內容等方面為主，結合我國的國情，提出推進我國課程改革的新思路與可行性建議。

2? 分析與討論

2.1 中、英義務教育階段學校體育課程結構對比分析

根據學生全面發展的需求，體育與健康課程為各地區和學校制訂課程實施方案和教學計劃提供明確的指導，保證學生更好地達成學習目標。在確立目標體系和內容標準的基礎上，提出具體教學內容的選擇原則。中國實行九年的義務教育學制，也稱“六、三”制，即每個受教育者在小學學習六年，初中學習三年，達到初中畢業水準即完成義務教育。目前體育與健康的開課模式主要有三種：一種是體育與健康合設一門課程;一種是將體育與健康教育兩門課程分設;第三種是體育與生命安全基礎兩門課程分設的模式;因此各國體育課程的名稱不盡相同[1]。中國屬于第一種。

英國作為一個在世界范圍內有影響力的強國，其現代教育共經歷了3次重大的變革。20世紀80年代，英國民眾對國內的學校教育現狀就開始表示不滿，隨即政府制定出臺了《教育改革法案》;到了20世紀90年代，梅杰政府對改革法案進行了修訂，對課程內容和考試形式等作了一些刪減和完善，學校體育課程也做了調整，但并沒有解決根本問題;到了1999年9月9日，英國政府宣布，由國家撥款的公立中小學（Grant-maintained school）將從2000年9月起開始實施新的國家課程，新的國家體育課程也同時執行[2]。英國實行十一年的義務教育學制，其中5～11歲共六年為小學階段，11～16歲共五年為中學階段，一共四個階段。英國的學制與我國現行的中學學制有所不同，第三階段，通常稱之為“第六學級”（Sixth Form）。學生到了14～16歲時，他們就進入了“中等教育普通證書”（GCSE）階段。英國將體育與健康教育兩門課程分設，分別頒布體育課程標準和健康教育課程標準。

通過對中、英學校體育課程結構的對比，我國《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》分為四大部分，即前言、課程目標、課程內容和實施建議，前言包括課程性質、課程基本理念以及課程設計思路;英國國家體育課程標準《National curriculum in England：physical education programmes of study（2013）》由學習目的、課程目標、達成總目標和課程內容四個部分構成。由此可見，我國《義務教育體育與健康課程標準》的系統框架較英國《國家體育課程標準》更具體和完善，而英國相較我國更加簡潔明了，可謂各有所長。英國在課標的第一部分明顯地明確了首要的學習目的，將激發所有學生在競技運動或其他身體活動中超越自我和獲得成功作為總綱領，具有一定的針對性。相較而言，我國體育與課程標準的第一部分包括的課程性質、課程基本理念以及課程設計思路，內容較多，首要學習目的不太明確。

2.2 中、英義務教育階段學校體育課程目標對比分析

通過比較中、英兩國學校體育課程的目標，發現區別在由于我國體育與健康合設一門課程，所以課程劃分水平階段的學習目標還包括了學習健康教育的理論知識;而英國是將體育與健康教育兩門課程分開設置的，并分別頒布體育課程標準和健康教育課程標準，所以英國體育課程劃分的關鍵階段的學習目標不涉及健康教育的內容。

兩國的總體目標無明顯差異，都強調了體育課程在幫助學生增強身體素質、培養自主鍛煉意識、養成健康生活習慣的目標。但英國在競技體育運動上有所強調，長期以來，在英國人的生活中，游戲和運動深入人心，有著廣泛的群眾基礎。19世紀初期，當體操在歐洲大陸的一些國家中盛行時，英國人卻還沉浸在各種戶外游戲與運動之中，學校體育的內容也是以等戶外運動曲棍球、板球為主。英國的大部分學生不僅僅在學校完成規定的體育課程，大部分時間參加課外體育活動，以俱樂部的形式為主。從而更快、更有效地提高身體素質，掌握一定的運動技能，利于競技體育運動的開展。

在體制上，英國是國家政府與社會團體相結合的行政模式。領導學校體育的政府機關是教育部，但是學校的課外體育工作和社會上的各種運動俱樂部有著直接的聯系。作為政府機構的運動委員會以及社會體育團體對學校體育有重大影響。而我國的學校體育是由教育部和體育部共同掌管，容易出現分工不明確，不利于體育課程改革或課程內容實施。

2.3 中、英義務教育階段學校體育課程內容對比分析

我國《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》[3]的課程內容按照年齡劃分為四個水平，規定了相對應的課程內容框架和學習內容建議;英國國家體育課程標準《National curriculum in England：physical education programmes of study（2013）》[4]的課程內容按照年齡劃分為四個關鍵階段，規定了相對應的課程內容框架和學習內容建議

通過對比發現，兩國的體育課程內容結構相似，每個階段都由學習目標和內容兩部分構成，并且課程內容均沒具體規定，而是提出了建議。兩國的課標都強調了要培養學生的團隊合作精神和自主進行體育鍛煉的習慣，發展柔韌性、靈敏性、力量、速度等身體素質，掌握一定的運動技能并能在生活中合理運用。

區別在于我國的體育課程內容中，多次提到關于體育理論知識的學習，要求學生掌握運動項目名稱和動作術語，了解奧林匹克運動相關知識和其他運動項目的健身價值等;英國課標則沒有涉及。英國更加注重和鼓勵競技體育運動的學習，對抗性體育運動項目占據著重要的地位。根據2013年發布的英國國家課標實施狀況的數據資料《Evidence on physical education and sport in schools》[5]調查顯示，有81.6%學生在過去的一年里參加過競技性體育運動，熟悉每個競技體育項目相對應的進攻和防守原則、運用廣泛的策略和戰術贏得比賽是必不可少的。英國課程內容還鼓勵參與課外體育社區活動或體育俱樂部，根據課標實施狀況數據統計顯示[15]，在2010年平均每所學校和俱樂部聯合的有九種不同的體育運動項目，排在前五名的體育運動分別是足球、板球、舞蹈、游泳和英式橄欖球。英國課程內容的通過分析反思改善運動方法使自身運動水平提高這一點貫穿三個關鍵階段，利于學生更快的有所進步，在砥礪自我中走向成功。

3? 結論與建議

3.1 結論

（1）中、英兩國學校體育課程結構都分為四個部分，我國體育課程結構更系統和完善，英國體育課程結構更簡化清晰，各有所長。

（2）中、英兩國學校體育課程目標總體目標無明顯差異，都包括增強身體素質、培養自主鍛煉意識、養成健康生活習慣的目標，區別是英國在競技體育運動上有所強調。

（3）中、英兩國學校體育課程內容均沒有具體的規定，而是提出了建議，具有一定的靈活性。區別在于我國體育課程內容包括體育理論知識的學習，英國更加注重競技體育運動，以及課外體育運動和俱樂部。

3.2 建議

（1）通過中、英兩國的學校體育課程設置的比較研究，主要從課程結構、課程目標、課程內容這三個方面進行分析對比得出結論，希望能引發體育與健康課程標準編訂者和體育工作者的思考。從實際出發，為學校體育課程標準改革提供依據。

（2）由于收集的國內、國外文獻的有限性，以及本人沒能在英國現實的社會背景下進行實踐考察，所以論文存在一定的局限性和不確定性。希望之后的研究者能在此研究的基礎上，更進一步的調查與研究。

參考文獻

[1] 張新輝，趙鳳霞，李全英.中、日、美、英四國學校體育與健康教育結合的比較與啟示[J].體育研究與教育，2008，23（4）：64-66.

[2] 楊波，袁古潔.英國國家體育課程對我國體育課程改革的啟示[J].體育學刊，2007（6）：59-63.

[3] 義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4] Department for Education（UK）.National curriculum in England：physical education programmes of study[Z].2013.

[5] Department for Education（UK）.Evidence on physical education and sport in schools：Key findings[Z].2013.