基于能力培養的《管理學原理》教學改革研究

《管理學原理》是大部分高等院校管理學科的專業基礎課，也是很多非管理專業的通識平臺課程。該課程是一門綜合性很強的應用學科，包含了社會學、經濟學、數學、心理學等學科知識的內容，也是其他相關專業課程的基礎。課程的教學目標是讓學生能初步掌握管理學的基本原理和理論，熟悉管理活動的普遍規律，并能理論聯系實踐，能用所學知識分析和理解管理現象，解決管理中的實際問題。從課程性質和目標來看，課程的目標是以培養學生的能力為導向。但目前高校的管理學教學過程中，存在很多問題，從能力培養的角度來看，面臨“學”與“用”脫節的問題，存在教學環節單一，教學模式陳舊等問題，亟待解決。

一、《管理學原理》課程教學存在的問題

教育教學工作是教學工作離不開教師和學生，為更好的給出《管理學原理》的教學改革建議，筆者將分別從教師和學生的角度來對目前《管理學原理》課程在教學中存在的問題及問題產生的原因進行分析。

1.教師在教學中存在的問題及原因分析

（1）授課方式單一，教學內容偏理論，輕實踐。大多數高校在開設《管理學原理》課程的時候，課程教學大綱中理論教學模式占課程設置的絕大比例。只有極個別專業，如工商管理類專業學生有一定機會參與課程實踐教學環節。為了彌補純理論教學模式的枯燥和抽象，大多數教師試圖通過多媒體教學，以文字或者視頻材料等方式貫穿教學過程，但由于管理學理論體系龐大，部分教師在教學過程中教學方式單一，一味地填鴨式教學，因而形成了“教師講，學生聽”、“課上講，課下背”的單一教學模式。即使部分教師在授課過程中偶爾使用小組討論、案例教學等方法，但因為受教學時間和教學課堂人數的限制，有限的教學資源無法讓學生體會到管理的科學與藝術，因為也無從提及能力培養。

（2）教學方式不能適應新技術的發展。在我國，多媒體教學已經有近20年的時間。絕大多數教師都還停留在ppt教學的初級階段。對于新興的mooc，spoc，翻轉課堂等新興的在線資源方式掌握程度不夠，無法吸引學生的互動參與。并且，由于管理學教學需要課前的預習，課中的學習和課后的復習，這些環節如果教師只依賴傳統的ppt教學，是無法實現對教學效果的控制和掌握的。另外，管理學教學中有大量的案例資料，傳統教學模式受限于篇幅和時間的約束，無法在課堂時間完全展開，因而教師必須掌握新的教學模式和方法，既能提高學生互動學習的興趣，又能成為學習的指導者，從而真正意義上實現學生的管理技能培養。

（3）考評方式單一。教師對學生的考評大多數以結構評分為主，但結構評分主要由課堂考勤，平時參與和課程卷面考試為主，其中卷面考試占了考評方式近70%的權重。但由于考試的局限性，學生的管理技能和管理素質很難通過單一的考試來評定，因而也造成了教學效果考核的單一，不利于學生實際能力的培養

2.學生在學習中存在的問題及原因分析

（1）學習方法單一。目前大部分高校把《管理學原理》課程開設放在大一階段，但這一階段的學生很多還沒有深入專業課學習，這些缺乏社會經驗、沒有工作經歷的學生，很難通過傳統的課堂講授產生共鳴?！豆芾韺W原理》中的很多知識點，如管理學的理論和方法等又是學生很難在日常生活中接觸到的，或者接觸到也很難加以聯系對比思考的。很多知識點學生在課上都能消化吸收，但一旦這種要求轉化為解決問題的能力時，學生往往因為經驗缺乏或者知識不能融會貫通，而缺乏實際解決問題的能力。這就導致了學生認為課程學習就是理論學習，理論是枯燥的，學生對所學的理論知識理解比較膚淺，也無法熟練掌握，認為要考好就得背好，背好了就能考高分，考過了就忘。學生容易“考前記得滾瓜爛熟、考后忘得一干二凈”，這也成為課程結束之后學生的一種常態。從學生暴露的問題來看，課程考核體系也面臨挑戰，課程教學的目的是能力培養還是應付考試，如何多維度評價學生的習得情況，是教學也不能回避的問題。

（2）學習方式被動。不僅如此，學生的課堂互動參與也十分有限。由于網絡技術的普及，90后的大學生輕易就能從互聯網獲取大量信息。信息的便捷性，既對于課堂紀律構成一定的威脅和挑戰，也容易淪為學生“快餐式消化”學習習慣。比如，當老師在組織案例分析教學時，很多學生往往第一時間借助互聯網進行參考答案檢索。這種習慣勢必導致學生實際思維能力退化，知其然，不知所以然，缺乏系統的思想理論學習，最終造成管理思維和管理能力的弱化。

（3）接觸管理實踐的機會少。管理學的學習，理論和實踐同等重要。目前的課程教學中，學生僅僅只能利用有限的課程案例教學環節來進行管理思維和技能的培養。但往往受限于課堂的時間和學習的人數，管理實踐的機會非常有限。這就造成了學生在學習過程中理論與實踐的脫節。并且由于存在專業的差異性，學生對管理學和自己學科的結合深入了解不多，在未來的實際工作中，所學知識也能難進行轉換和指導。

二、《管理學原理》課程教學的創新

1.轉換“授”與“學”的思維

在互聯網信息技術的沖擊下，老師和學生都應該進行“思想革命”：教師不再是學科知識的傳授者，而是課堂引領資源組織的引導者;學生不再是被動地學習知識，而應該是主動地學習，成為課堂的主宰。雙方都應該利用互聯網的開放性和共享性，使得課堂從“線下”走上“線上”。教師通過微信，微課、在線平臺等方式，打破傳統的教學模式，讓教學ppt、教學案例、教學大綱等教學資源與學生實現共享互動。“教”與“學”打破時間和空間的約束，這種雙向的互動能極大激發學生的參與學習，并能做到溫故知新。對于老師來說，視頻或文字的案例教學、分組討論等環節因為線上資源的充分利用，做到及時共享，課堂效率大大提升。

2.提升教學模式和手段

《管理學原理》課程教學中的常用方法除了課堂講授、情景模擬、案例分析之外，可以借助在線學習平臺，實現課前預習，課中參與，課后溫習的全過程學習。通過對教學資源的充分利用，適當增加角色扮演、小組研討、頭腦風暴，以及視頻案例、項目任務訓練等方法。此外，可以根據不同的專業特點增加教學實訓環節，鼓勵教學課堂“走出去”、“引進來”。在課程設計、教學實踐平臺的搭建上，實現校企互動。通過校外實訓基地的活動，企業參觀、ERP模擬實訓、甚至安排學生深入企業實習工作鍛煉等方式，讓理論學習更接地氣，以能力培養為本位，實現理論與能力的同步培養。

3.改革考核方式

傳統的教學考核，卷面成績占了很大權重，《管理學原理》課程要改變單一的筆試考核模式，將過程評價和結果評價相結合，理論學習和實訓實踐相結合。注重課程過程管理，由重點考察理論知識轉變為重點考察素質能力，考核方式多樣化，考試與考查，小論文寫作、小組匯報、實訓總結等方式綜合運用，通過結構評分的方式確定考核成績，加大平時過程考核的權重。把互動參與，實訓實踐等環節應該納入課程考核評價體系。

總之，要學好《管理學原理》課程，不僅需要扎實的理論基礎，同時需要有管理者的思維，用開放的研究觀察身邊管理相關的事件。重要的是培養學生對管理學學習的思想意識，強調管理思維的重要性，同時教授學生多樣化的管理學學習方法。在教學過程中，要以“能力本位”的理念指導教學，不斷從課程內容、 教學方法、課程實訓、考核評價等多方面對《管理學原理》課程進行革新和優化，保證學生在掌握基本理論的前提下，管理技能和實踐能力得到鍛煉和提升。

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作者簡介：

楊渝南，女，西南科技大學經管學院副教授，研究方向：工商管理。