微課在舞蹈教育技能課中的應(yīng)用探討

陳姍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)正處于高速發(fā)展的時(shí)期，如何將信息技術(shù)與我國(guó)各行各業(yè)相融，促進(jìn)它們的發(fā)展成為人們的熱門話題。在教育行業(yè)中，信息技術(shù)的最主要應(yīng)用形式為微課，微課的普及為教師的教學(xué)工作提供了很大的支持。舞蹈教育作為素質(zhì)教育中重要的一環(huán)，也應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用微課。對(duì)微課在舞蹈教育技能課中的應(yīng)用展開探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;舞蹈教育;技能課;應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）04-0012-02

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，我國(guó)教師的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中，教師只會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，很少會(huì)關(guān)注他們的素質(zhì)教育，但新教學(xué)目標(biāo)要求教師給予素質(zhì)教育足夠的重視。而在素質(zhì)教育中，舞蹈教育又是其重要的組成部分之一。舞蹈教師在不斷的探索中，發(fā)現(xiàn)將微課技術(shù)引入課堂中能夠顯著提高課堂效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮微課的積極作用，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)課堂。[1]

一、微課的含義

信息技術(shù)的高速發(fā)展為我國(guó)各行各業(yè)都注入了生機(jī)與活力。在我國(guó)教育行業(yè)中，如何提升教學(xué)質(zhì)量一直都是教師關(guān)注的問題。隨著無(wú)數(shù)教師前赴后繼地探索，微課教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)在了人們的視野中。微課教學(xué)模式指的是教師利用多媒體技術(shù)制作微課視頻，然后播放給學(xué)生進(jìn)行觀看的教學(xué)模式。教師應(yīng)用這種模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的整合，而且有利于讓學(xué)生深入了解教學(xué)內(nèi)容，并且在課后鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。教師精心制作微課視頻，還能夠?qū)⒃緩?fù)雜的知識(shí)點(diǎn)化為精簡(jiǎn)的內(nèi)容，從而讓學(xué)生更好地理解。同時(shí)，微課教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。綜上所述，微課的積極作用較多，教師應(yīng)當(dāng)利用好這些優(yōu)勢(shì)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)新教學(xué)目標(biāo)。[2]

二、在舞蹈教育技能課中應(yīng)用微課的重要性

（一）提升教師自身的計(jì)算機(jī)水平，形成與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)

由于微課教學(xué)模式主要依賴于教師的計(jì)算機(jī)能力，所以教師若是想要利用好微課，那就應(yīng)當(dāng)提升自身的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，從而制作出符合學(xué)生實(shí)際需求的微課視頻，實(shí)現(xiàn)高效的課堂。我國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)每一天都在進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，形成與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)。為了能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容整合以及精簡(jiǎn)，教師應(yīng)當(dāng)刻苦鉆研微課視頻制作技術(shù)，從而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，成為符合當(dāng)前社會(huì)需求的教師。教師在教學(xué)工作中應(yīng)用微課，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，還能夠提升自身的專業(yè)能力水平。[3]

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍

教師將微課技術(shù)應(yīng)用于課堂中，能夠充分改正傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的弊端，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動(dòng)他們的課堂參與度。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使人們的應(yīng)用也成為必然趨勢(shì)，越來(lái)越多的學(xué)生加入了互聯(lián)網(wǎng)沖浪中，成為網(wǎng)絡(luò)的一份子。在這種背景下，教師在課堂上應(yīng)用微課教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生將注意力集中到課堂上來(lái)，從而營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師應(yīng)用微課還能夠充分照顧到每一個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生能夠在課后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能夠在課后進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。綜上所述，微課教學(xué)模式能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[4]

三、當(dāng)前微課在舞蹈教育技能課中存在的不足之處

許多舞蹈教師都認(rèn)識(shí)到了微課在教育中發(fā)揮的積極作用，并且將其引入了課堂中，期望以此提高課堂質(zhì)量。然而在實(shí)際工作中，微課教學(xué)模式的應(yīng)用卻并沒能發(fā)揮本身的效果，在某些特殊情況下甚至還會(huì)給教師的工作帶來(lái)阻礙。以下將針對(duì)微課教學(xué)模式在應(yīng)用過程中存在的一些問題展開探討。

（一）未關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，開展“大鍋式”的教學(xué)方式

學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生通常較為年輕，他們的身體通常正處于發(fā)育的過程中，能力也會(huì)因此而不同。教師作為直接面向?qū)W生的一線工作者，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的關(guān)注，確保學(xué)生能夠得到良好的教育。在實(shí)際工作中，部分教師卻仍沒有做到這一點(diǎn)。他們?yōu)榱四軌蜃寣W(xué)生獲得舞蹈水平的提高，往往會(huì)根據(jù)課程需求，布置給學(xué)生相關(guān)的舞蹈任務(wù)，沒有關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體需求，這種“大鍋式”的教學(xué)方式雖然在一定程度上能取得成效，但不利于學(xué)生的整體提高，可能會(huì)導(dǎo)致“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”情況的出現(xiàn)。教師用千篇一律的教學(xué)方式對(duì)待學(xué)生，還會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。同時(shí)，由于微課教學(xué)比較重視教師與學(xué)生之間的交流，所以教師還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生溝通，確保教學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需求。然而在實(shí)際工作中，由于教師沒有關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，所以與學(xué)生之間往往溝通較少，這就使微課教學(xué)模式在開展過程中可能會(huì)遇到種種阻礙。[5]

（二）教師設(shè)計(jì)不出符合學(xué)生實(shí)際需求的課堂內(nèi)容

在舞蹈教育中，舞蹈動(dòng)作的講解是極為重要的內(nèi)容，教師通過親身示范，然后讓學(xué)生加以模仿，從而促進(jìn)學(xué)生舞蹈水平的提高。然而在實(shí)際工作中，學(xué)生的自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力也是最為關(guān)鍵的能力之一，若學(xué)生不具備良好的自主能力，那么他們就無(wú)法掌握舞蹈技術(shù)的精髓。當(dāng)前許多舞蹈教師在設(shè)置課堂內(nèi)容時(shí)，都是按照這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式為學(xué)生灌輸理論知識(shí)，但這種灌輸不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，而且還會(huì)限制學(xué)生的思考方法，讓他們只能按照教師提供的模板去思考，不利于學(xué)生形成獨(dú)立思考的人格。還有一部分教師認(rèn)識(shí)到了學(xué)生自主能力的重要性，然后使用了相應(yīng)的教學(xué)方式，即以提高學(xué)生的自主能力為主要目標(biāo)，建立這種教學(xué)目標(biāo)雖然在一定程度上能夠提高學(xué)生的自主能力，但往往會(huì)呈現(xiàn)出一種雜亂無(wú)章的教學(xué)課堂，這是由于學(xué)生缺乏教師的引導(dǎo)，從而失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)所導(dǎo)致的。因此，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)課堂時(shí)間，確保學(xué)生能夠在提高自主能力的同時(shí)又不會(huì)失去學(xué)習(xí)方向。[6]

（三）難以將舞蹈知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中，學(xué)生缺乏轉(zhuǎn)換思維

進(jìn)行舞蹈教育的主要目的是為了提升學(xué)生的素質(zhì)，或者是為了學(xué)生的藝考做準(zhǔn)備。許多教師在課堂上往往側(cè)重于學(xué)生舞蹈動(dòng)作的練習(xí)，很少會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行規(guī)律探尋，這就使學(xué)生在實(shí)際中難以充分應(yīng)用舞蹈知識(shí)。教師為了讓學(xué)生掌握這些技術(shù)，會(huì)讓學(xué)生在練習(xí)過程中不斷進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的反復(fù)循環(huán)，這就使學(xué)生逐漸失去了思考能力，他們不懂得為什么要這樣做，這就導(dǎo)致了舞蹈教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。[7]

四、微課在舞蹈教育技能課中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求展開差異性教學(xué)

教師利用微課開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的個(gè)體差異也納入考慮范圍之中，確保自己設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的個(gè)體差異，只有這樣才能讓學(xué)生獲得真正意義上的提高，避免“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”情況的出現(xiàn)。教師應(yīng)用微課教學(xué)模式，能夠在極大程度上減少傳統(tǒng)課堂的限制，包括時(shí)間的限制與地點(diǎn)的限制等。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只能給出特定的地點(diǎn)和時(shí)間，組織學(xué)生上課，而微課教學(xué)能夠忽略這些弊端，讓學(xué)生隨時(shí)隨地上課。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的差異，制作特定的微課視頻，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以有更多的選擇，并且自主調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的種種難題展開講解，確保學(xué)生能夠順利開展舞蹈知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。[8]

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性

許多教師雖然將微課教學(xué)模式應(yīng)用到了實(shí)際工作中，但還沒有正視它的積極作用，在進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的講解時(shí)，仍舊采用傳統(tǒng)模式下的講解方式，即為學(xué)生灌輸理論知識(shí)，這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，還會(huì)削減學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)重新樹立對(duì)微課的正確認(rèn)知，并且制作出能夠吸引學(xué)生注意力的微課視頻，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在制作微課視頻時(shí)，應(yīng)當(dāng)深入調(diào)查學(xué)生的興趣愛好，然后在視頻中加入學(xué)生感興趣的元素，從而讓視頻能夠牢牢抓住學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)將課堂的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上針對(duì)難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問。此外，教師還可以開展課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中提升對(duì)舞蹈的認(rèn)知，從而促進(jìn)全面發(fā)展。例如，教師可以舉辦舞蹈競(jìng)賽，這種活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生在舞蹈練習(xí)中更加投入，還能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心，有助于他們?cè)谖璧傅穆飞献叩酶L(zhǎng)、更遠(yuǎn)。

（三）構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

教師應(yīng)當(dāng)明確舞蹈教育的意義。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)對(duì)人才的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力越來(lái)越看重，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建合理的教學(xué)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中積極思考舞蹈動(dòng)作的含義，讓他們理解為什么要這樣動(dòng)作。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，讓他們自主搭配舞蹈動(dòng)作，從而提升實(shí)際應(yīng)用能力。教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)過程中將舞蹈動(dòng)作適度創(chuàng)新。此外，由于微課教學(xué)模式的主要信息載體為微課，所以教師還可以在微課視頻中布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，然后讓學(xué)生自主完成，這有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，并提高實(shí)際應(yīng)用能力。

總之，微課在舞蹈教學(xué)中有很大的意義，教師應(yīng)當(dāng)給予微課足夠的重視，精心制作微課視頻，安排符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能夠促進(jìn)他們的全面發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異展開差異性的教學(xué)，讓學(xué)生具有選擇權(quán)，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)參與性，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的舞蹈教學(xué)課堂。

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編輯 馬燕萍