心理健康教育在中職語文學科教學中的滲透初探

侯永勝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，中職生心理健康問題引起社會的廣泛關注。由于語文學科自身的特點，在中職語文學科教學過程中重視并自覺地、有意識地滲透心理健康教育，可有效減少學生心理問題，促進學生良好心理素質的形成。

[關? ? 鍵? ?詞]? 心理健康教育;語文學科;滲透

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0070-02

近年來，我國職業教育迅速發展，中職學校在校生數量不斷壯大，因社會不良環境、家庭和學校教育、中考失利等諸多因素的影響，相對于普通高中學生，中職生在生活、學習等方面的心理健康問題尤為突出，令人擔憂。結合語文學科的特點，中職語文教師在教學過程中積極關注學生發展，充分挖掘教材潛在的心理健康教育因素，通過語文情感滲透的功能，營造良好的心理教學氛圍，有針對性地進行心理疏導，幫助學生化解心理困惑，發展并豐富學生的心理情緒體驗，可以減少學生的心理問題，促進身心健康。

一、中職生的心理狀況淺析

（一）自我探索

一些中職生對人生的價值意義認識尚不深刻，奮斗目標不明確，自我認知能力差，學習的動力不強，對升學、就業缺乏信心，自暴自棄，得過且過，虛度光陰，家庭、社會責任感不強。

（二）青春期的情緒情感

現在一些校中職生自我中心性強，情緒容易沖動，缺乏理解別人和關愛別人的意識與能力，對社會較為淡漠。所以，教師在教育教學過程中要多站在學生角度思考問題，對他們更多地傾注愛心，更多地予以理解和寬容，積極化解思想矛盾，從多方面引導教育，用真情打動他們，讓他們冷漠的心漸漸復蘇。

（三）人際交往能力較差

中職生自我不良情緒調節能力不強，行為習慣較差，容易造成人際關系的緊張，在處理父母、老師和同學的關系上存在溝通困難等一些問題。所以，在課堂教學中創設交流溝通的情境，加強溝通能力的培養是很有必要的。

（四）學習心理的自我挫敗

中職生多是普通高中的“淘汰者”，他們在小學至初中階段的學習中，因為學習興趣不濃厚，方法不得當，惰性強而成績不好，多次嘗到不同程度的失敗，備受打擊與歧視，特別是經歷中考失利，學業受挫，大多學生心理嚴重自卑，缺失奮斗信心，自我封閉，同時，他們也為自己當前狀態不滿卻又不知所措而感到焦灼。對此，激發學習興趣，增強學習動力，幫助他們確定目標，同時加強學習方法的指導，讓他們體驗成功，重振自信是尤為重要的。

（五）其他方面

除了以上提到的生理、學習、生活目標缺失、人際交往問題以外，中職生還存在其他的一些心理問題，如逆反，心理敏感，承受力不強、習慣負性思維等。

二、心理健康教育在中職語文學科教學中滲透的意義

中職生心理問題不容忽視，可長期以來，由于認識不到位、辦學經費緊張、設施場地沒有等原因，有的中職學校對學生“心理健康教育”問題不夠重視，或者因為錯誤地認為學生心理不健康就是“精神病”因此避而不談;有的中職學校心理健康教育的途徑不豐富，僅僅把開設單純的心理健康課程作為學校心理健康教育的主要途徑;有的學校把對學生進行思想政治教育工作和心理健康教育混為一談。這樣，既解決不了學生的思想問題，更解決不了學生的心理問題。

當前，中職學校專門從事心理健康教育工作的人員極為缺乏，大多數學校是班主任或政治思想德育教師兼任，他們缺少系統的心理學專業方面的知識，工作時缺乏科學性、針對性、實效性，這些問題想要在短時間內解決，顯然無法實現。《語文課程標準》的基本理念是“重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞的和諧發展”，而心理健康教育的最高目標就是培養學生“良好的個性”和“健全的人格”，這二者是相統一的。另外，相較于其他的學科，語文學科蘊含著深厚的人文精神和情感感召力，對學生健康心理的塑造，比如學生道德觀價值觀的建立、是非辨別能力的提升、良好性格的形成等，更有優勢，更有效果。因此，語文教師在教學中滲透心理健康教育，對學生進行積極引導，培養學生健康的心理素質，既是任務，也是語文教師的責任。

中職語文學科教學中滲透心理健康教育是指在中職語文教學中，運用心理學知識和心理健康教育知識，潛移默化地培養學生崇高的思想品德、頑強的意志、健全的人格、樂觀的精神等優秀品質。中職語文知識結構多采用模塊教學，一般分為閱讀、寫作和口語訓練三大塊，圍繞新時期中等職業學校學生的思想道德水平、科學文化素養和職業能力培養目標。內容上注重價值取向，將經典型與現實性緊密結合，較多地選取了富有教育意義、時代感強、符合中職生年齡特點、與他們的生活有關的文章，所以，能有針對性地進行有效的教學。

三、語文教學中滲透心理健康教育的有效途徑

（一）優化課堂教學，培養學生良好的心理素質

1.開展合作式學習，讓學生學會團結協作

當前，中職生大多是獨生子女，因為家庭教育水平參差不齊，家校教育配合不緊密及社會不良因素的影響，許多學生自私自利，倔強執拗，盲目自大，缺乏敬畏之心。在課堂教學中，教師將學習水平層次不同的學生進行搭配組成學習小組，分配學習任務，讓學生共同配合，解決問題。在學生學習過程中，教師要鼓勵學生遇到爭議問題各抒己見，集思廣益，與其他同學進行充分交流合作，用共同的智慧去解決問題，這樣既能讓學生的知識技能得到提高，還有利于增強他們的責任感，從而學會分享，學會信任，學會競爭，體會到團結的重要性，更學會合作，為他們今后在工作生活中能夠建立良好的人際關系奠定堅實的基礎。

2.讓學生體驗成功，增強自信心

自信是一個人走向成功必不可少的心理品質，它能給人戰勝困難的勇氣，激發自身動能，使學生的學習潛能得到充分發揮并達到最好狀態。在教學中，教師要在充分把握學生的學習水平及現狀的基礎上，給中職生多一點理解和尊重，接納他們的缺點，容許他們多次犯錯，當學生遇到困難時，更應給他們多一些關愛和信任，引導鼓勵他們克服困難，并盡可能地創造機會，適當降低難度，使學生經過一定的努力就能獲得久違的成功，體驗喜悅。當學生有了進步，取得成績時，教師可采用教師點評、師生評議、生生互評等方式，及時準確地予以評價贊賞，加強激勵機制，樹立學習的自信心，增強奮斗的勇氣，產生源源不絕的動力。

（二）充分挖掘語文教材潛在心理教育因素

中職語文教材以“語文素養”和“人文精神”兩條線索相結合進行編排，教材中有利于進行心理健康教育的因素諸多，語文教師要深刻認識到肩負的使命，進行“充電”，學習心理健康教育的有關知識，掌握健康心理的評判標準，真正樹立在語文教學中重視并主動積極地滲透心理健康教育的意識，精研教材，善于發現并捕捉語文課本中所蘊含的心理健康教育的良機，充分挖掘教材中獨特的育人價值，對學生進行心理健康教育。

1.豐富學生的情感體驗，培養高尚的情操

中職語文教材中的課文內容思想健康，文質兼美，體現了鮮明的時代氣息和現代意識，表現了愛國愛民的情懷、民族的自豪和尊嚴、奮發有為的精神、對社會集體的責任感等。語文教師要善于挖掘文章的心理健康教育因素，借助教材中鮮活的人物形象，發揮榜樣的示范引領作用，不失時機地引導教育學生樹立遠大志向，培養高尚的精神追求。如學習《我的母親》，讓學生充分體會父母對孩子的那份真情，從而理解父母的偉大，學會感恩，懂得孝道;閱讀《挺起人格的脊梁》等文章，讓學生樹立遠大的理想信念并為之而奮斗;閱讀《平凡的世界》，讓學生感受普通人們的自尊自強，從而學會奮斗與拼搏;學習《飛向太空的航程》，讓學生體會祖國改革開放所取得的巨大成就，從而激發民族自豪感，樹立投身祖國建設、報效國家的理想愿望。

2.以作文為載體，培養學生正確的人生觀

愛因斯坦說得好：“只教給人一種專門知識、技術是不夠的。專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他以一個和諧人格，最重要的是借著教育獲得對事物和人生價值的了解和感悟。”中職生往往情緒自控力弱，不善于調節負面情緒，他們所面臨的壓力也較大，而寫作、閱讀都是緩解心理壓力的有效途徑之一。教師加大寫作教學指導，重視學生習作興趣的培養，并在作文教學中滲透心理健康教育，既能提高學生寫作水平，又能在寫作過程中形成一種積極健康的心理狀態，最終達到學生自我提升的目的。所以，語文教師要給學生創設一個敢于思考、大膽寫作的平臺，讓他們盡情傾訴內心感受，宣泄情緒，提高心理健康水平。如為了讓學生感受人間真、善、美，可以讓學生寫“我身邊的美”“學會感恩”，或者寫“感謝信”等，讓學生在寫作中充分表達自己的見解和觀點，抒發真情，遠離冷漠，產生心靈的共鳴，從而準確認識自我，樹立自信，提升辨別是非、發現問題和分析問題的能力。不可否認的是，大多中職生文化基礎薄弱，寫作水平不高，教師要注意結合學生實際情況，降低要求，對學生耐心輔導，多方鼓勵。

3.構建良好的課堂心理教育環境

良好的課堂心理環境是學科滲透的關鍵。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”。作為教師，首先要加強自身道德修養，特別是課堂教學中要把握好自身的教學心態，用自己高尚的師德情操，積極健康，樂觀向上的心理，飽滿的精神狀態給學生正面的示范引導，讓學生在潛移默化中受到影響。其次，教師應順應時代發展，轉變教育觀念，重新定位教師角色，打破傳統教師“權威”，讓微笑和激勵貫穿課堂始終，努力縮小與學生之間的距離，消除戒備，和他們融為一體。最后，教師要創造溫馨、和諧的教學環境，尊重學生的人格和個性發展，善于聽取學生思想見解和意見，課堂教學中力爭做到平等、民主，讓學生充分發揮特長，張揚個性。在教學過程中，教師還要精心設計教學環節，大膽創新教學方法，充分利用多媒體等現代化教學手段，搭建師生互動平臺，調動學生的學習興趣，讓學生親身體驗、感悟，敢于在群體活動中主動交流，大膽表現，逐漸激發學生主動探究知識的欲望。

語文教學不等于心理健康教育，但是在語文課程教學中，教師關注學生的情感，對學生充滿期望和信任，重視滲透心理健康教育，指導并幫助學生解決心理困惑和實際問題，對學生形成自覺進取的健康心態起積極的引導和教育作用。

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編輯 張 慧