初二學生寫作能力培養提升之我見

李娜

摘 要：初二是培養學生寫作的黃金時期，在基本成熟的語言使用能力之上，可以從更加多維的標準來提升學生的寫作能力。 但引導初二學生培養寫作能力并不是盲目按照課本的進程布置任務這樣簡單，而是具有更科學高效的方法。學生通過循序漸進的學習方法積累能力，最后厚積薄發在寫作上取得一定成績。當然教師不應該以應試作為核心價值取向來培養學生的寫作能力，而應全方位多角度培養學生能夠寫出好的文章，并且能夠駕馭各種文體，不僅只是停留下課堂上，同時能夠適應社會實踐。

關鍵詞：中學作文；語文寫作；寫作教育

聽說讀寫是漢語教育中的四個重要維度，而寫作則是在成熟掌握漢語語法以及字詞句后最大的應用之一。能用漢語寫作，能夠精準的表情達意，同時讓文章具有一定的思想與美感，便是寫作教學的主要目的。初二作為寫作教學的重要學習階段，語文教師要從多個角度出發制定學生的學習計劃。筆者認為在初二階段，即是學生培養學識的時期，同時也即將進入到升學考試當中，因而要很好的把握好寫作素顏與升學之間的關系，不能讓二者成為對立的狀態，而是科學的結合在一起，主要有一下幾個方面。

一、廣泛儲備知識

一個沒有知識的學生，難以寫出好的文章。“寫作教學固然重要， 但是教師要認識到學生寫作能力的提升離不開基礎語文素質的提高。”[1]好的文章不僅是用淺顯的字詞句來表情達意，而是要旁征博引，能夠羅列出有用的歷史典故，巧妙的字詞使用方法來增加文章的說服力以及感染力，更給讀文章的人一種美的感受。要想實現這樣的目的，語文教師需指導學生進行廣泛的閱讀，在原有課本理解背誦的基礎上完成課標要求的課外書籍閱讀。包括中國古文詩詞以及中外詩歌散文小說等。通過增加閱讀量來培養學生的學識，這樣才能在寫作的過程中有的寫，用的好，寫出好的文章。

除了通過閱讀來提升學生的知識儲備外，還有讓學生將各科的知識學會融會貫通，而不是孤立起來。中文散文也常常與科學知識相結合，同時學習的思維也可以相互借鑒。而其他學科的知識也可以作為中文寫作的論證資料。事實證明這是一種很好的方法培養初二學生的寫作能力。

二、掌握各種文體的寫作方法

掌握文體的標準與寫作要求，無規則不成方圓，學生在寫作的過程中往往會使用一種文體，例如抒情散文，記敘文，說明文，應用文等等。不同文體的文章具有一定的使用規范，初二學生一定要及時的掌握，這樣才能寫出合格的文章。縱然現代文體具有結合發展的趨勢，但是在初中階段學生需要按照常規寫作，使用考試的標準。與此同時，只有在掌握文體最基本的標準之后，才能更好靈活的寫出文章。例如抒情散文，則以情感抒發為主，同時形散神不散，內容具有開放性，但思想以及核心感情要聚攏在一起。說明文則是介紹某一種科技產品以及物品為主，具有強烈的客觀性。而記敘文側重對事件來龍去脈前后因果進行客觀記敘。應用文包括各種目的的書信、新聞報道等等。

掌握肖像描寫、心理描寫、景物描寫等寫作方法；熟練掌握各種論證方法以及修辭方法等等。引導學生在寫作的過程中，自覺的使用技巧，這樣長期的積累就可以靈活的駕馭，進而豐富文章的內容以及層次。這些都是中文寫作必須具備的能力，只有打好基礎才能將寫作的大廈蓋得更高，影響學生的一生。

教師的寫作方法教學過程中，要注重方法的適用范圍，以及使用方法可以達到什么樣的效果。使用大量的文章案例，引導學生辨析文體以及寫作技巧，理解技巧的好處所在，技巧如何成為文章亮點等。學生知道技巧只是第一步，技巧的活學活用，并實現寫作目的才是真正的重心所在。很多的經典文章句子，都因技巧妙用而成為點睛之筆，這同樣需要不斷操練不斷學習。需要注意的是，技巧要服務與思想感情，服務與文章內容。學生要避免文章成為空洞的技術展示，而是有血有肉，有思想有內涵，不僅抒發自我感情，同時給與他人一定啟發。

三、注重想象力以及開放的思維

學生寫作不僅僅只是對客觀事物的簡單描述，這樣的文章將千篇一律失去美感。只有重視學生的想象力以及不斷的發散思維，才能脫穎而出，寫出耳目一新的文章。語文教師應當在教學的過程中，重視學生的想象力，以及思維的開放性。大量的教學經驗證明，情景聯想教學具有很大的幫助。

通過設置主題讓學生進行情景想象。對情景中可能發生的事，可能遇見的人物，可能會說什么話，每種情景會引發什么樣的矛盾，產生什么樣的結果，引導學生進行大膽的聯想，同時更將各種知識進行補充，包括歷史、政治、社會和心理等等。這樣不僅培養學生的想象力，同時更將“學有所用”的教學理念得到貫徹，不僅學到了，更會用。想象力只是一種停留在大腦中的形象，而寫作則要落實到白紙黑字上，所以學生要將想象到的情景用文筆表達成文章。最終實現寫作訓練的目標。

對于思維的重視，也是寫作中核心方向。在教學過程中，尤其是傳統教學極其容易將學生的思維被動的框定在老師的講授的方向中。因而在寫作選題的過程中，教師應當引導學生不斷的突破常規，尋找新的立意新的角度。這樣才能避免千篇一律缺乏新意的弊端。而情境教學在“提高學生寫作學習興趣的同時， 也為學生提供了更多的寫作素材與寫作靈感， 而且對于學生思想情感的升華， 以及學生文化底蘊的積累都有著很好的促進作用。”[2]對擴散思維擁有具有不可忽視的效用。

四、結語

寫作能力要求學生會用文章表達自己的思想觀點。初二學生伴隨著知識的積累，以及世界觀的初步建構，教師需要高度重視這個階段。積極引導學生進行廣泛的閱讀，定期寫作讀書感悟與筆記，重視學生的古文詩詞背誦，重視對中外文學常識的積累，通過情景教學培養想象力以及表達能力，在看待問題時從多個角度思考進行有助于擴散思維，打破常規寫出耳目一新的文章。語文教師如果能實現這些教學目標，就能夠培養出全面富有才華的學生，而這樣的學生便具備寫出好文章的基本素養。

參考文獻：

[1]吳存濤.淺析初中語文寫作教學的優化[J].學周刊，2019年07期

[2]譚蕾.初中語文寫作教學中情景教學運用策略分析[J].才智，2019年09期