淺談五年制高職會計專業人才培養模式的改革與創新

袁軍

摘 要：隨著市場經濟全球化發展，用人單位對高等職業技術人才需求不斷增長。五年制高職教育規模不斷擴大，豐富了高職學校辦學模式，滿足了部分學生的大學夢。用人單位對會計人員素質和能力要求不斷提高，探索高職會計專業人才培養模式和培養高素質應用型會計人才刻不容緩。

關鍵詞：高職；會計；人才培養

文章編號：1004-7026（2019）03-0156-02 中國圖書分類號：G717 文獻標志碼：A

五年制高職教育是我國高等職業教育的補充，其生源是初中畢業學生。實行五年一貫制高等職業教育，是高職教育教學的新興教育形式，為我國經濟建設提供了中高級技術技能人才。五年制高職教育是中等和高等職業教育相結合的一種教育形式，以職業能力為核心，培養具有專業素養和技術能力的專業人才，具有鮮明的職業性。

目前，會計高職教育教學質量和學生就業情況不盡如意。根據五年制高職學生的特點和教學中存在的問題，從五年制高職教育現狀出發，提出高職會計專業人才培養模式的改革和創新策略。

1 五年制高職會計專業人才培養模式存在問題

1.1 學生方面

近年來受大學擴招影響，高職院校生源質量不斷下降。五年制高職學生年齡偏小，處于青少年向青年過度的青春期。學生心理、行為和情緒波動比較大，自控力差、貪玩、任性。這些都影響了他們智力因素的發揮，主要表現在以下方面。

1.1.1 基礎知識薄弱，學習態度欠端正

五年制高職教育的生源大多是初升高落榜學生，學生基礎知識不扎實。學生和家長對所選擇專業了解甚少，學生沒有明確的學習目標，缺乏學習興趣和信心，學習態度不夠端正。

1.1.2 自控力差，紀律觀念淡薄

五年制高職學生年齡相對較小，沒有形成正確的人生觀和世界觀，是非判斷能力不強，容易受人鼓動盲目追趕潮流，如抽煙、喝酒、打牌、談戀愛等。部分學生自控力較差，組織紀律觀念淡薄，上課遲到、睡覺、講話，不交作業。部分學生心理素質比較脆弱，不能處理好同學之間關系，容易沖動發生爭執和沖突。

1.2 教學方面

1.2.1 課程規劃不完善

目前，大部分高職院校沒有充分考慮市場對會計人才的需求方向。在課程規劃時，缺乏完整性。分散的專業體系，導致學生無法對會計專業進行深層次了解，影響學生會計技能掌握的熟練程度。理論課和實際操作的銜接不科學，時間設計不合理。會計專業理論課程教學占絕大部分時間，學生實際操作練習時間安排較少。學生只能完成基本的會計核算技能，對財務管理、審計、繳納稅款等方面操作步驟練習不夠。這樣勢必導致學生不能很好滿足會計崗位的需求。

1.2.2 校內外實訓環節力量薄弱

近幾年，會計準則和制度的新標準不斷涌現，會計工作內容發生了很大變化，以往落后的設備已經無法滿足實際工作的需要。大部分高職院校會計實訓室，采取在校內進行模擬仿真練習的模式，包括“憑證填制、審核→填制賬簿→成本計算→財產清查→編制報表”等環節。內容相對簡單，存在著實訓資料單一、核算資料不全面、實訓內容與實際工作相脫離等問題。由于會計崗位特性限制，許多單位不能讓學生進行校外實際操作訓練，使學生實際操作能力難以得到鍛煉提升。

2 五年制高職會計專業人才培養模式改革創新策略

通過對五年制高職會計專業教育教學的現狀和問題的分析，從教學理念轉變、教學方法改進和實訓基地建設等方面提出相應的策略。

2.1 轉變教學理念，加強人文素質和心理健康教育

高職院校應該按照培養目標，及時關注會計制度更新與改革，考慮市場對人才的需求，培養學生終身學習的理念。鼓勵學生提出問題、勇于發表不同見解，培養學生獨立思考和自主學習的能力。有計劃地提高學生的職業道德觀念，激發學生的愛國主義情懷和集體主義精神，培養學生正確的世界觀和社會觀。

在整個教育過程中，應尊重學生個性差異。進一步完善學校心理咨詢室，將心理健康教育滲透到班級建設中。拓寬學生的視野和與思維，及時了解學生思想動態。分析學生個性特點，對問題學生進行疏通，使每個學生都能發揮自己所長。

2.2 改進教學方法，提高學生綜合素質

在教學過程中，應體現教師參與式和啟發式教學的具體應用。通過行動導向教學法，不斷啟發學生進行獨立思考與探索，激發學生能動性思維。通過教師組織和引導，使學生通過自己“行動”來學習。注重培養學生“解決實際問題”“自我管理”理念，提高對專業知識的掌握。

行動導向法具體實施步驟如下：①制定計劃。學生可以通過報告形式列出完成任務所需的工具、時間和注意事項。②決策。小組根據制定的計劃進行討論，完善計劃并進行決策。③實施。學生按照計劃，通過合作，將已經學過的知識和技能運用到任務實施過程。教師進行適當引導，對學生出現的問題進行指導，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。④評價。通過他評和自評，找出自身的優點和缺點。教師對學生成果進行綜合性評價，給予糾正或鼓勵。

2.3 加強實訓基地建設，提高學生執業能力

五年制高職教育應強調應用技術掌握和技能訓練。加強實訓基地建設，實施“一切以學生為中心”的教育教學管理理念。會計專業學生在校學習大致可以分為理論知識學習階段、專業知識和技能學習階段、專業技能實訓階段。理論教學和實踐教學的比例應該調整為1∶1。

實訓階段是高職院校與用人單位聯系的最直接橋梁，學校應建立“再現式”會計模擬實訓模式。一是按照大、中型企業財務處的設置布局。由會計師事務所或企業資深的會計人員協助，引導學生主動參與，充分發揮學生個性和潛能。二是擴大實訓內容體系。在原有的會計基礎、財務會計、會計電算化實訓體系中增加成本會計、審計、財務管理等內容，培養學生分析和解決實際問題的能力。三是根據現有資源，在手工會計實訓基礎上，結合會計電算化實訓，提高學生動手能力和問題分析能力。

2.4 加強“雙師型”師資隊伍建設

高職院校應優化師資結構，培養“雙師型”專業帶頭人和骨干教師。建立科學合理的評價體制和激勵機制，學校內部各項制度和政策應向“雙師型”教師傾斜。首先，鼓勵教師參加會計人員繼續教育，參加各種會計技能大賽，提高教師綜合素質，促進教師教學能力和職業技能提升。其次，學校應有計劃有針對性地安排教師脫產、半脫產去企業掛職、頂崗鍛煉，找出企業會計實務和學校所授實務之間的差異。強化教師實踐技能與實踐經驗，以便更好地為教學服務。再次，學校可以聘請企事業單位有豐富會計經驗的財務人員作為兼職老師，到學校進行實踐指導。

3 結束語

在經濟發展和知識結構更新的形勢下，我國高職教育不斷發展壯大。高職院校應對教學理念進行改革和創新，對學生進行思想政治教育，提高教師專業素養，健全會計實訓機制，提升教育教學質量，為社會培養具有專業知識和操作技能的會計人才。