好關系好活動好課程支持兒童成長

侯俊東

在多年的教育教學實踐中，我們提出了好關系，好活動，好課程三好教育理念。好關系，好活動，好課程已經成為我校辦學特色的重要內容。在我校的教育特色中，以三好教育理念為指導思想的三好伙伴學習，對提高教師的工作效率，對促進學生的學習和成長，有比較明顯的效果，許多教師樂于將三好伙伴學習運用于自己的教育教學實踐。現將三好教育理念與三好伙伴學習作以下簡要介紹。

三好教育理念與三好伙伴學習

人是一切社會關系的總和。人在關系中，關系是人們生活的常態。在我國新課程改革的實踐中，德育理論提出德育在生活中，德育在關系中。事實上，所有知識的學習，也常常在生活中，在關系中。在現實的生活中，人們經常會利用各種關系辦事。在教育教學活動中，學生之間的關系是一種資源，是一種力量，是一種途徑。好關系是學生之間開展合作學習的人文基礎。孤陋而寡聞，獨學而無友。我國教育家孔子曰：“三人行，則必有我師焉。”一個蘋果，加上一個蘋果，它們，還是蘋果。而一種思想，碰到另一種思想，會生成第三種思想。教育是一棵樹搖動另一棵樹，是一片云推動另一片云。所有這些，講的也都是學習過程中，學習者之間關系的重要意義。

教育教學的許多目標，是在活動中完成的。“活動”所包含的內容永遠是多元的。只要你讓學生去活動、去實踐，他所得到的東西一定有很多是你無法預判甚至無法測評的。只有在活動的過程當中，學生的個性才能充分展示。

學校的教育教學目標，是依靠課程來實現的。好的課程，一定是以學生為中心的教育，一定是離學生最近的教育，一定具有好關系和好活動，一定包括以好關系和好活動為理論基礎的的合作學習和活動學習。

三好伙伴學習是一種以好關系好活動好課程理念為理論基礎的合作學習。主要有同桌兩人合作學習和前后桌四人合作學習。伙伴學習包括學生和教師，學生和父母，教師和家長。伙伴學習包括課內課外和校內校外。伙伴關系是人們生活的常態，什么樣的生活就有什么樣的教育，伙伴學習以陶行知先生的生活教育理論為指導思想。伙伴學習的人員結構，活動方式，活動途徑和活動時空，和通常的小組合作學習有區別。

三好伙伴學習的基本樣態及其主要作用

在教師平時的教育教學活動中，三好伙伴學習的基本樣態，主要有以下幾種：一是問題引領。教師設計一個問題，在學生獨立思考的基礎上，開展伙伴交流討論。二是任務驅動。教師設計一個明確的任務，在學生獨立學習的基礎上，開展伙伴交流討論。三是伙伴幫扶學困生。教師為學習有困難的學生，找一個熱心的優秀學生，作為同桌坐一起，時時給予檢查和幫助。四是伙伴提升優秀學生。優秀的學生在伙伴學習的活動中，幫助別人，發展自己。自己對知識的理解更加深刻，自己進一步經歷知識的發生和發展過程，自己不僅會學，而且會教，自己的學習會更好。三好伙伴學習活動貫穿于整個教育教學過程中，在教師講解之后，在習題練習過程中，作業的檢查和訂正，考試以及考試后的訂正，凡是學習發生的地方，總有三好伙伴學習的用武之地。

在三好伙伴學習的活動中，教師精心培養伙伴學習組長，是一項重要的工作。伙伴學習組長是教師的得力助手。教師教育教學中的許多工作，由學生組長去做，有兩個方面的重要意義：一是教師的工作可以輕松一點，教師可以進一步成為科研型教師。二是對學生來說，學生組長可以在人際交往能力，語言表達能力，組織管理能力等方面得到更好的鍛煉，學生組長的學習可以在幫助別人的過程中，得到更大的提高。學校倡導家校協作式的伙伴學習。學校向家長提供科學的家教方法，鼓勵家長以平等的伙伴關系，和孩子開展各種有益的伙伴活動。教師和家長，是教育幫助孩子成長的伙伴，教師和家長相互配合共同協作，更好地促進孩子科學學習和健康成長。

三好伙伴學習與課堂教學的改革創新

江蘇省教研室董洪亮主任指出：從知識中心到兒童中心，這是世界范圍內自二十世紀以來的最根本的改革。如果我們不能明確變革的方向，我們的教育就將繼續落后一百年。我們的研究表明：三好伙伴學習是踐行課堂教學以學習者為中心的有效途徑。在課堂上，在教師的引導下，伙伴們圍繞著一個問題開展積極交流討論。這時的課堂教學，是完全以學習者為中心的，學生完全成為了學習的主人。三好伙伴學習的實施，改變了教師的教育教學理念。在以往的課堂教學活動中，教師的眼中，看到的是一個一個學生。在實施三好伙伴學習的課堂教學活動中，教師的眼中，既看到一個一個學生，又看到一個一個伙伴學習小組。由此在教師的教學理念中，想到的是充分利用伙伴學習的交流討論活動完成自己教育教學的任務。另外，如董洪亮主任提出的那樣：“就教師的專業技能而言，我們可能習慣于“口耳”之傳，習慣于知識的講解和分析，習慣于站在課堂上對學生進行抽象知識的灌輸和訓練，卻不太會設計學生的活動，不太會組織學生的活動化的學習。這是我們的專業技能的普遍欠缺。這一課必須補上，沒有捷徑，無法繞行”。在中小學平時的課堂教學過程中，怎樣設計好活動式的教學？怎樣使學生通過活動獲得所學的知識？三好伙伴學習提供了卓有成效的活動性學習模式。我們的實踐證明：在具體的課堂教學過程中，實施三好伙伴學習，讓學生在伙伴學習的交流討論活動中獲得所學的知識，學生的注意力往往高度集中，學生的個性得到充分張揚，平時比較膽小的學生，平時比較內向的學生，平時學習比較馬虎的學生，也都積極發言，爭先恐后，這時的課堂教學效果會明顯提高，真實地呈現出：教學是一棵樹搖動另一棵樹，教學是一片云推動另一片云。這時的課堂教學，也真實地踐行了讓學生在活動中獲得所學的知識。在實施三好伙伴學習的課堂教學過程中，我們發現：三好伙伴學習有一個重要的特點，三好伙伴學習使知識的學習發生在人際交往之中。于是，課堂教育就具有了社會化屬性。德育在生活中，德育在關系中，教師在伙伴學習的過程中，培養學生怎樣做人、怎樣與人交往、怎樣與人合作、怎樣相互尊重、怎樣具備合群、開朗、活潑、友善的性格等方面成為了現實，進而使課堂真正成為了促進學生素養發展的主陣地。這正如原中央教科所所長朱小蔓教授指出的那樣：課堂是學生學習知識和發展思維能力的基本場所，換一個角度，把課堂教學過程看作是一種集體生活和集體活動，教師利用課堂教學過程這個集體生活和集體活動，以知識的教學為載體，可以做許多卓有成效的德育工作。

實施三好伙伴學習的幾個重要現實意義

在實施三好伙伴學習的過程中，我們認識到，三好伙伴學習的實施，對中小學教育教學有以下重要的現實意義：一是對教師而言，面對著全班很多學生，學生有各種各樣的情況和問題，一個人總是忙碌的。通過科學的設計和精心安排，有許多教學和管理中的事情，放手通過伙伴學習去做。自己可以從繁重的事務中解放出來，自己可以努力成為科研型教師。這樣去做，教育教學的質量不會下降，學生們會得到更多的能力鍛煉，學生們的學習會更好。二是對于教育教學的改革而言，三好伙伴學習的實施，卓有成效地踐行了以學習者為中心的教學和活動化的教學。這兩個方面的踐行，對教師進一步做到教書育人，對學生學習質量的提高，支持兒童健康成長和全面發展，有明顯的促進作用。

（南京師范大學附屬中學新城小學南校區）