如何讀出科學童話中的“語文味”

張琰

【摘 要】語文教材的學習，不僅僅浮于文字表面，許多文本內容不僅僅局限于文學故事，教材的內容早已涉及到生活中的方方面面。這些看似缺少“語文味”的文本，難道真的只是讓學生讀讀故事，讀懂道理嗎？筆者以為，這樣的文章放在教材中，教師如果能潛心思考，細細參悟，或許能讓這些缺少語文味的文本上散發出不一樣的語文味，讓學生習得不一樣的語文學習方法。

【關鍵詞】語文教學? 語文味? 整合教學

【案例背景】

長期以來，語文教師都會將每篇課文看成是“一條線”，尤其是對于童話類的語文故事教材，教師總是緊扣故事的開頭、經過、結果，一環連一環，將孩子已經讀懂的故事又讀了一遍，看似輕松愉悅的課堂，充滿了孩子們的讀書聲，充滿了孩子們的回答聲，卻少了那么些語文的味道。實際上，這樣的課堂只是讓學生再次讀了故事，也僅僅是讀而已。

什么是“語文味”？雕塑家心中的雕塑味是什么？想要把石頭雕成人像，就要把石頭上不屬于人像的部位打磨掉。同樣的道理，語文課堂想要散發出語文味，就要摒棄那些不是語文或者不具有“語文味”的東西。對于科學童話類故事，科學知識和童話故事性僅僅只是語文課堂的調味品，真正的語文味，還要通過語文學習方法的滲透才能激發出語文的原汁原味。

蘇教版語文三年級上冊有《我應該感到自豪才對》一文。對于學生來說，這是一篇淺顯易懂而又充滿故事色彩的科學童話，很多教師在教授這篇文章時，都把重點放在童話和科學知識兩點上，我也不例外。在第一次試上時，我按照故事發展的順序，從故事發展開端，漸漸走向結束，并在最后揭示道理。順著這條線，這篇科學童話看似順利結束了，教師教起來也特別輕松。

課上完，學生都清楚駱駝身體部位的作用，明白課文所表達的中心。可是，這難道就是教材想要展現的嗎？這篇科學童話在我的課堂上，或許只體現出了“科學味道”和“故事味道”，教材背后的“語文味道”去哪里了呢？課后，我進行反復思考。科學童話的教學，難道僅僅扎根于故事和科學知識？語文教學的“聽說讀寫”在這節課上有所體現嗎？如果沒有，這還是語文課嗎？正如葉圣陶先生所指出的“語文教學所當著眼的不應只是故事的開端、發展和結尾，應是生字難句的理解和文章方法的攝取。

因此，在語文教學上，我必須細細理清課文脈絡和教學重難點，從整體上對課文的教學點進行整合，這樣才能教出語文味，才是一節語文課。

后來，我在2017展示了一節區級教研課《我應該感到自豪才對》。

【案例描述】

片斷一：表格式閱讀

1.同學們，小紅馬說了長長的一句話，這里有一張表，你能把他說的話提取出關鍵詞，填進這個表格嗎？

他先抓住了關鍵句子，再從句子中找到關鍵詞，完成了填空。填寫表格，就是要抓住最為精準的詞語概括。

下面，就請小朋友們學著這樣的方法，默讀課文，根據表格內容，圈出關鍵詞。

2.四人小組合作，圍繞自己圈畫的內容討論，完成填空。

3.相機指導“陷”。

左邊的雙耳旁表示小山，一個人在山上走著走著，從高處墜下，就表示陷，比比看，哪里像？

這個字的筆順特別容易寫錯，看老師寫陷字筆順，從上到下從左到右。書空。

4.總結表格。

瞧，看著這個表格，僅僅用了幾十個字，就把小駱駝的外形、作用介紹的非常清楚。

首先，這篇文章緊扣“寫”這一板塊，我進行了思考。文章通過豐富的對話、描寫，向學生展現出小駱駝身體部位的特點。三年級的教學，不再是一點一點的教授，而是要從整體上把握教材，如何從整體上分析教材，教授學生學習方法，這才是最重要的。學生需要學會從豐富的語言中提煉出精準的詞語，在書面表達的過程中，既要學會描寫，也要學會概括。所以，將所有教學中涉及到的“寫”的教學要點進行整合。我發現，這篇課文在展示駱駝身體部位作用時，要讓學生學會概括地“寫”，學會提煉關鍵詞去“寫”，學生學會了方法，才能有的放矢。

在提煉關鍵詞的過程中，貫穿了“陷”字的書寫指導，將語言的概括寫和漢字的細致寫融匯在一起，從整體上把握“寫”這一教學環節，真正意義上提升了學生語文學習素養，讓學生明白“寫”不是一味地越多越好，“寫”是需要方法，“寫”是需要技巧的。

片斷二：聯想式朗讀

環節1：練讀對話

師：小紅馬洋洋得意的語氣，誰還想來讀讀？

生：指名讀句子。

師：正是這樣的語氣，難怪小駱駝覺得這么委屈呢！咱們在讀對話的時候，就是要想著角色的樣子，讀出不同的語氣，這樣故事讀起來才更有意思呢！

生：練讀句子。

師：小駱駝和媽媽對話的時候，用什么樣的語氣呢？誰想來試試？

生：帶著人物語氣，練讀句子。

師總結：讀對話的時候，就是要這樣，讀出不同人物的不同語氣。

環節2：練讀關鍵詞

師：其實，在朗讀的過程中，許多詞我們一帶而過，但是這里有個詞——足夠，我們研究研究。足夠到底是多久呢？默讀這段材料，然后談談自己的感受。

師：小駱駝，現在讓你走進沙漠，你擔心嗎？

生：我才不擔心呢，我能三四十天不吃東西，我可以盡情在沙漠里走動……

師：瞧瞧，作者的用詞多么準確呀！一個足夠就讓我們感受到時間之長。讀對話，不僅要讀出不同角色的語氣，還要抓住關鍵詞的意思，讀出自己的感受。

生：帶著感受練讀句子。

環節3：練讀敘述語

師：鋪天蓋地這個詞，一個是鋪，一個是蓋，想象這兩個動作。手拿出來，鋪，蓋，像被子一樣，……所有的地方鋪上了……所有的地方蓋上了……

面對這樣鋪天蓋地的風沙，你看得見嗎？眼睛是不是不舒服？小紅馬呢？小駱駝呢？

生：這樣的風沙，我什么都看不見了，我來讀讀……

師：這個故事正是通過這些敘述描寫，咱們在朗讀的時候，也要關注到敘述部分的描寫。

在“讀”這個環節的教學中，很多老師是將整片文章拋給學生，讓學生進行小組討論，然后分角色朗讀課文，孩子們讀起來也感覺不錯，看上去似乎無可厚非。

可是語文朗讀教學難道僅限于這種平面伸展地讀嗎？顯然不是。讀，一定要讀出層次，了解不同的朗讀方法。因此，我對整個教材朗讀部分進行了整合。全文在朗讀時，要關注到對話、關鍵詞、敘述語，這三個部分的朗讀方法是不一樣的，這樣從整體上把握，學生在長久地訓練下，才會習得朗讀的訣竅，才能讀出不同的感受，才能想著畫面，讀出自己不一樣的理解。

【案例分析】

語文教學絕對不是凌駕于教材之上的“平面教學”，作為語文教師，必須學會對教材進行整合，進行“立體教學”，這樣才能上出“語文味”，習得語文學習的方法。

1.整著教，變線為面，悟出“語文味”

許多語文課文的教學，教師總是按照一定的線索，按照發展順序，將教材中的故事重新還原到課堂，帶著孩子順著情景學下去。

試著想想，如果單線條進行教學，學生在課堂上的學習是單一的、匱乏的。作為教師，要將這一條條線橫豎交織，融成一張網，一個面，要學生學會從文本的整體上去思考問題。《我應該感到自豪才對》的教學過程中，對于提煉關鍵詞和生字的指導，這兩條線，我將他們融合在一起，教授了填寫表格和提煉關鍵詞的方法，讓學生對關鍵字詞進行咀嚼，同時滲入生字教學的指導點撥，由線到面，面面俱到。這樣細細咀嚼，細細品味，語文味才能讓“味”從中來。

2.整著教，化繁為簡，品出“語文味”

對于細碎的文本，很多老師覺得上課很累，這么多需要講到的點，每個都要說，每項都要講，這語文課堂短短四十分鐘，能來得及嗎？

對于細節過多的文本，教師更要學會整合。琢磨教材，提取出教材中的共通點，將繁瑣的環節整合成思路清晰、版塊簡單的教學，這樣教師教起來輕輕松松，學生學起來也一目了然。《我應該感到自豪才對》的朗讀教學就是這樣，將繁瑣的情節整合成三大版塊，學生分版塊練習讀，對于人物語氣的把握，對于關鍵詞語的把握，對于敘述部分的把握，不同的部分不同的讀法，不同的環節不同的情感，這樣匯成一股文，輕輕松松品出語文味，簡簡單單習得語文法。

正如葉老所說的那樣：教材無非是個例子，它只能作為教學的依據，要教得好，使學生受到實益，還靠教師的善于運用。筆者也以為，決定語文課堂效率的，不是一節課上的有多么精彩華麗，而是教師對于文本的整合能力和對語文課程的理解程度，這兩點從根本上決定了語文課是否上出了價值。作為教師，推敲文本，細心整合，語文的課堂才能香味四溢。