倡導伙伴學習 構建高效課堂

崔靜思

《學記》云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”由此可見，“學友”尤為重要。有了學友，伙伴間相互交談、探討，可以使雙方的思路越來越開闊，也可以從彼此身上得到更大的啟發。伙伴學習，作為新型的課堂教學形態，對提高教師的工作效率，對促進學生的學習和成長，都有明顯的作用。

合理分工，激發伙伴互助學習

伙伴學習中，最重要的莫過于合理組建“伙伴團隊”。這點與合作學習相類似，教師可以根據學生的興趣、愛好、性別等組建不同的伙伴團隊。在組建時，教師還需要考慮學生的數學水平差異，合理分配優等生、學困生、中等生，保證伙伴學習的順利展開。針對小學中高年級的學生，教師還可以尊重學生意愿，自由組建。在組建后，教師要引導學生選出“最佳領導者”，負責小伙伴的分工、指導等工作。

例如：在學習蘇教版數學四年級上冊《怎樣滾得遠》這一課時，教師引導學生合理分工，激勵伙伴互助學習。伙伴探究任務：斜坡與地面成什么角度時，物體滾動得遠一些？請以伙伴學習方式，設計小實驗，從而得出結論與啟發。在伙伴學習時，由“小領導”進行分工。首先，伙伴們共同設計實驗步驟;其次，后進生負責“搭一搭”，即用木板塔搭與地面成30度的斜坡;中等生負責“滾一滾”，即讓圓形物體在木板塔斜坡頂上，自動放下滑落;優等生負責“量一量”，即物體在地面上滾動的距離，并記錄下來。經過三次實驗，伙伴們再聚集在一起，分析實驗數據，得出結論。由于任務之間離了誰都不能圓滿完成，環環相扣，因此，伙伴們能夠齊心協力，完成任務，并使自身在合作時得到發展與提高。伙伴間的“小領導”可以輪流擔任，最大限度發揮學生的主觀能動性，促進學生參與，形成互助互學關系。

設計任務，引導伙伴共同學習

小學數學中開展伙伴學習，教師要注重任務的設計，以真正調動起學生開展伙伴學習的欲望和積極性。任務要符合學生的數學學習興趣;任務要具備一定的難度，以促進學生開展伙伴學習。考慮到小學生對伙伴學習的開展不夠熟練，教師要給予一定的引導，以保證伙伴學習高效開展。

例如：在學習蘇教版數學六年級上冊《圓柱與圓錐》這一課時，教師設計伙伴學習任務，引導伙伴共同學習。任務：請以伙伴學習方式，利用多種方法，研究出圓柱的特征有哪些。為了激發點燃學生伙伴學習的激情，教師融入一定的競爭元素，設計了一定的激勵方法。師：哪一組最快、找到最多的圓柱的特征，可以得到嘉獎。獎勵的方式稍后揭曉（留著懸念，激發學生開展伙伴學習，齊心協力）。在合作時，有學生負責畫圓柱，或是從身邊找出圓柱體，共同觀察圓柱，分析特征;有學生負責記錄伙伴們提出的特征;有學生負責推理驗證伙伴們提出的觀點等。如果在伙伴學習時發生一些“不愉快”“不和諧”的現象，教師要及時調控。同時，如果教師發現伙伴學習時學生不會交流，教師要及時滲透方法，如如何傾聽、如何表達、如何分工等等。經過長期的訓練，學生對伙伴學習逐漸了解，推動小學數學改革與發展，真正利用伙伴學習，助力學生發展。

激勵評價，促進伙伴發展提高

伙伴學習的形式、實施固然重要，但教師也要注重對伙伴學習成果進行評價。在評價時，教師要著重利用激勵評價，并以學生易于接受的方式指出不足，以促進學生及時調整。例如：在對蘇教版數學六年級上冊《圓柱與圓錐》這一課進行評價時，教師尊重差異，用不同的語言，實施激勵評價，取得很好的教學效果。第一組伙伴展示學習成果時，伙伴們都能各自說出不同的圓柱特征，如圓柱兩個底面相等，圓柱有無數條高等。此時，教師及時展開評價：太棒了！伙伴們都能說出不同的圓柱特征。可想而知，每個成員都參與了伙伴學習，我們給這組小伙伴送上掌聲好不好（帶動班上學生鼓掌）。第二組伙伴展示學習成果時，只有前面三名小伙伴說了圓柱的特征，后面的一名小伙伴就無話可說了，但在提到特征時，有一名小伙伴提到了圓柱的高都相等這一特征。教師可以這樣評價：哇，相比上一組小伙伴，這組小伙伴能夠提出不同的特征，屬于“新發現”。但美中不足的是，有一名小伙伴沒有說出圓柱的其中一個特征，還需深入交流哦。激勵評價，能溫暖學生的心，更能給予學生前行的力量。

布置作業，延伸伙伴學習空間

作業是課堂教學中的重要部分。通過作業，教師可以有效掌握學生的數學學習情況，以便在教學上做出一定的調整;同時，設計一定的作業，可以有效延伸伙伴學習空間，將伙伴學習拓展到課外，助力學生發展。為了激發伙伴學習的熱情，在設計作業時，教師要結合學生生活、興趣愛好、數學學習需要等方面，進行綜合設計。

例如：在學習完蘇教版數學四年級上冊《統計表和條形統計圖》這一課后，教師布置作業，引導學生展開課外伙伴學習。作業：請以伙伴學習的形式，共同調查某一小區住戶的某星期的每天用水情況。根據調查結果，繪制出統計圖;然后，再根據統計圖，提出至少兩個問題。在這個作業中，伙伴間需要互相配合，共同調查，記錄數據，再進行圖形繪制，再根據數據結果，提出與之相關的數學問題。通過這個實踐作業活動，學生的數學能力得到發展，伙伴間的溝通與交流更密切，真正將伙伴學習拓展到課后，助力學生發展。在第二天的展示課上，各小組的伙伴帶著調查結果，作業成果展示，教師再及時點評。

練習反饋，提高伙伴學習質量

在新一輪課程改革全面深入的今天，“減負增效”是擺在每一個教育工作者面前的一個重大課題。需要減負的不僅是學生，教師也一樣。在面對兩個班近百名學生，有時一對一、面對面的指導總讓老師們感到無能為力。那么如何讓學生在校期間提升學習的效率，提高練習的質量？練習之后的批閱、反饋、糾錯、評價這些方面如何能夠落到實處？我想，伙伴的作用這個時候就顯得尤為重要。伙伴學習的最大的優勢在于伙伴就在我們身邊，伙伴之間的交流一直在進行中。課堂練習甚至試卷測試之后，以伙伴之間的互相批閱、互相評價為主要形式，當遇到問題，能夠及時發現，及時糾正，這樣的伙伴學習，真正的將練習的反饋保證了時效性，提高了學習的質量。

例如：五年級上冊《小數乘除法》這一單元是本冊教學的難點，利用運算律進行簡便計算是學生特別容易出錯的地方。針對這一內容，教師課堂布置了一張簡便計算的強化練習卷，學生完成之后，先由教師批改組長的練習，再由組長批改本組員的練習。其中有一道題0.34×7.6+6.6×0.76，一位學生在解題時遇到了困難。組長引導大家思考：“怎么把0.76變成7.6，用乘法分配率來簡便計算呢？”大家都不約而同地答道：“乘10。”算式轉化為0.34×7.6+0.66×7.6，頓時豁然開朗。另一個組員隨即補充不同的方法，舉一反三，還可以將算式轉化為3.4×0.76+6.6×0.76，同樣順利地解決問題。在整個練習的過程中，伙伴之間的交流與評價，使每位組員都有了不同程度的收獲和提升。

總之，教師要不斷探索伙伴學習在數學課堂中的實施途徑。在開展伙伴學習時，教師要多引導學生，多觀察學生們伙伴學習時的情況，由此而構建高效的數學課堂。

（南京師范大學附屬中學新城小學南校區）