實小好老師：打造教育發展的“最強引擎”

陳克

【摘 要】根據習總書記“四有”好老師要求，宜興市實驗小學致力于“實小好老師”行動。“實小好老師”是一種精神追求、一種成長方式和一種文化境界，通過“實小好老師”建設，立足新時代，打造教育發展的“最強引擎”，走在高質量發展的最前列！

【關鍵詞】實小好老師? 精神追求? 成長方式? 文化境界

根據習近平總書記“政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超”這一新時期教師隊伍建設要求，宜興市實驗小學一直在書寫著培育“實小好老師”的“奮進之筆”。宜興實小素有“擇師嚴格、治學嚴謹、教學嚴實”這一“三嚴”垂訓，歷史已經對此作出了注解，現實是更有力的印證。在2018年江蘇省第十九批特級教師評選中，潘淼、褚明月兩位老師雙雙獲此殊榮，“一批一校兩位”開創了學校批量培育特級教師的先河。近期，宜興實小又有10名教師成功獲評無錫市、宜興市兩級學科帶頭人。“實小好老師”的不斷涌現，集中彰顯了實小教師初心之堅定、敬業之至誠、愛崗之赤城、工作之篤實、律己之嚴格，生動展現了新時代實小人把強教擔當化為行動力量的師者品格和先鋒形象。也從一個側面表達了老師們對“實小好老師”的草根認識，更堅定了我們對教育發展的信心和實踐決心。

一、“實小好老師”是一種精神追求：從“歸零”到“歸一”

教師是驅動教育發展的關鍵“引擎”。學校在“最強引擎”的鍛造中并不會一帆風順和一勞永逸的。3年前，實小教育集團三個校區各自獨立建制，當時的省特級教師、無錫市名教師等一批領軍人物均離開了實小、充實了兄弟學校，實小的名特教師一下子“歸零”。且還存在著教師專業人才發展面不廣、層次不高、數量不足、結構不均衡等問題。

面對“歸零”的尷尬與危機，作為一個老“實小人”和現在的“當家人”，我也深知：唯有“大破”，方能“大立”。名特教師的“歸零”，也逼迫我們在百年實小的文化精髓上不斷發掘、傳承與突破。我們欣喜地發現：人才輸出，帶出去的是百年實小的文化氣度，留下來的卻是百年實小的文化精神。無論是省特級教師錢陽輝、吳紅華，沈華英，湯建英，史玉君，還是無錫市名教師許麗、周旭紅、李云，他們身上都印記著實小人的一個共同特質 —— 一種爭做“好老師”的精神品格。從“歸零”到“歸一”，讓我們看到了未來與希望。為此，從名師“歸零”的那刻起，學校就緊緊把造就一支“實小好老師”隊伍、構建教育人才高地視作高品質辦學的重中之重。實踐證明，我們的核心把握是準確的。3年來，“實小好老師”工程已初見成效。2018年7月，學校對照標準一舉推出了15位無錫市、宜興市學科帶頭人參評人選，其中10位順利晉級。特別是潘淼、褚明月兩位同志均在今年教師節前夕獲評江蘇省特級教師，一所學校在同一批評上2名特級教師，這在宜興是創造記錄的。我們有信心，在“實小好老師”這一目標引領下，2年、4年后的第16批、17批省特級教師評審中，實小還將會再破記錄、再創輝煌。

二、“實小好老師”是一種成長方式：從“供給”到“供需”

名校之名在名師。在“實小好老師”的路徑探尋中，我們緊緊圍繞“人”這個核心，用“人本”的方式，通過“凝練‘真心想做的共同愿景、展開‘自我設計的行動規劃、落實‘走向彼岸的成長機制、掀起‘樹搭引展的精業熱潮”的本真實踐，從“供給”轉化到“供需”，用行動構建屬于自己的成長方式。

第一，專業規劃：構建一個“切己”的“愿景場”。一方面，通過每年一次“教書育人獎”和一次“突出貢獻獎”的“兩獎”評選和隆重典禮，用“重視重用重獎”激發教師專業發展的積極性。另一方面，通過“做讓學生喜愛的老師”的博健論壇、“天天看到你，處處感動我”的教育故事、“不好意思這樣做、不好意思不這樣做”的反思對照活動和以“學規章、學兩獎、做重要他人”為內容的實小“微格兩學一做”黨建活動，用“真心真情真言”喚醒教師專業發展的事業心，通過量身定制各自的《教師個人專業發展三年規劃》，引領教師不斷走向職業自信、成長自覺、事業自為。

第二，專業成長：構建一個“切需”的“學習場”。針對不同學術層次的不同需求，構建的“三級三格”梯隊培養模式，格而有度，學做結合，逐級提升，實現了教師全覆蓋，營造了成長“學習場”。面向新進教師和新分配教師，依托“結對合作、魅力雙贏”與“青年教師成長營”，開展專業“入格行動”，講究“格式”，讓大批“新教師”在活動中磨練，在磨練中成長，在成長中成熟。瞄準有潛力的中青年教師，依托語數英術科四個“學術團隊”，通過“結對子、搭臺子，架梯子”等“同伴互助”活動，開展專業“升格行動”，講究“格調”，為升格骨干教師積蓄“力量”。針對有較高層次學術稱號和發展空間的骨干教師依托語數英三個“名師工作室”，開展專業“出格行動”，講究“格局”，重在提出自己的教學主張，形成與眾不同的教學風格，向名特教師目標努力。

第三，專業突破：構建一個“切行”的“研究場”。名特教師的專業突破，需要“打開”外部通道的同時“打破”內部牽制。學術“升格”或“出格”行動往往會止步在“學術研究”的深度上，學校瞄準研究的難點，聯系知名教育雜志推介教師，聯絡學術專家指導課題，邀請全國名師同臺切磋……借力專家名家的精準幫扶，構建高端的“研究場”，助跑學術突破的“最后一公里”。

三、“實小好老師”是一種文化境界：從“一個”到“一群”

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”今天，我們欣喜于2名新晉特級教師的光榮，目的不僅僅為了彰顯“一兩個”的“好老師”亮點，更重要的是通過名師的自律自強和輻射，通過普通教師與名師的“對標”，喚醒、激發和“點亮”更多個“好老師”的成長。

第一，名師要有“引力”。山高自有客行路，水深自有渡船人。特級教師是教師群體的翹楚，價值主要體現在其“標桿”與“導師”身份，做教師專業發展的“引路人”，用一片云推動另一片云，引導和激勵更多年輕人爭做“好老師”。因此，我們要求兩位新晉特級教師要提前做好“名師工作室”的籌劃工作，用自己的教學理念、教學主張、教學智慧和教學魅力吸引老師們加盟，把“名師工作室”打造成為共同成長的“學習場”和專業自覺的“文化場”，讓團隊中的每一個成員都能獲得更好的發展。

第二，名師要有“定力”。名師培育不僅要講“數量”更要講“質量”，不僅靠“急功”更要靠“慢工”，不僅靠“打造”更要靠“自造”。評上了特級教師就意味著自己被推到了聚光燈下，成為公眾人物，大家對“特級”的期望值也會越來越高，今后的工作一定會越來越繁忙。但千萬不能在繁忙中變得浮躁，甚至于迷失自我。要始終保持學習的定力，擠出時間來“用心”去閱讀，留出空間來“靜心”去領悟，用書籍充盈自己的精神世界，用思考提升自己的思想高度，在漫漫學習與思考中不斷感悟、積淀與超越自我。

第三，名師要有“活力”。特級教師“特”在何處？除了文本上的標準界定，我個人推崇的是有“活力”之“特”。一種課堂教學的“活力”，小朋友喜歡聽你的課;一種課堂研究的“活力”，老師們喜歡聽你講為什么這樣上;一種教育思想的“活力”，專家們喜歡聽你講自己的教學主張。有了這種活力因子，就會保證你的“為了學生，在學生中，基于學生”的價值導向不變形。有了這種活力因子，就會“下得了課堂，上得了講堂”，在學術上取得自己的影響力和話語權，真正成為學生、家長、老師們敬重和喜歡的“好老師”。

長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。高素質教師隊伍是由一個一個好老師組成的，也是由一個一個好老師帶出來的。我們相信，只要我們把“對標”作為成就“實小好老師”的第一要求，我們就一定能夠立足新時代，打造教育發展的“最強引擎”，走在高質量發展的最前列！