激發內驅，靜待成長

金林海

【摘 要】教師是學校之本，教師蘊藏著無窮的智慧和力量。校長可以通過愿景樹立信心、分層確立目標、溝通激發動力、榜樣喚起熱情、平臺體驗成功等多途徑、多渠道激發教師成長的內驅力，就能帶來教師個人的成功和學校管理的效益。

【關鍵詞】教師發展? 內驅力

教師的勤奮工作與智慧創新，是一所學校發展的重要因素。擁有一支師德高尚、業務精良的教師隊伍，是每一位校長孜孜追求的愿望。然而，由于多種原因，每所學校總有一些不盡人意的教師，有的剛入教師隊伍，缺乏實戰經驗;有的專業基本功存有瑕疵;有的轉崗，沒有厚實的學科專業知識與技能;有的分配工作地點不滿意，缺乏上進心;有的教師產生了職業懈怠，遇到了發展瓶頸……作為校長，必須千方百計調動教師的工作積極性、主動性、創造性，這是學校可持續發展的重要基礎。

在培養教師過程中，我校為教師發展創設一些環境與條件，注重了激發教師的內驅力，取得了一些實效。內驅力，是在教師自身發展需要的基礎上產生的一種內部喚醒狀態或緊張狀態，表現為推動教師專業成長活動的內部動力。作為校長，應該堅信：教師蘊藏著無窮的智慧和力量！

一、愿景，讓人充滿信心

《孫子兵法》云：“上下同欲者勝”。在新的時代，各所學校都在根據自身的優勢與發展前景，描繪著發展的藍圖：有硬件建設方面的，有校園文化方面的，有教師專業發展方面的，有學生發展方面的……這些美好的發展愿景，需要校長在教師中廣泛宣傳與動員，成為“校長——中層管理者——教師”三者的共同愿望，讓教師個人的發展自覺融入學校的愿景，并為之付出自己的精力與智慧。

我們分析了自身的優勢與困難，校長室帶領中層管理人員多次商討達成共識，確定了近三年學校發展的“三基石”與“三亮點”。

“三基石”是指安全、規范、質量。“安全”是學校穩定與發展的基礎，學校必須執行“一崗雙責”，實行層層責任制，通過多途徑和形式，進行關于消防、交通、活動等一系列的安全教育，提高學生的安全意識和安全自救能力，保證校園安全。“規范”是學校必須嚴格遵守的基本要求，作為蘇州市《義務教育學校管理標準》試點學校，堅持依法治校，端正辦學思想，全面貫徹教育方針，嚴格規范辦學行為，認真實施素質教育。“質量”是一所學校的聲譽所在，要切實做好各年級、各學科的教與學，堅持不懈地落實本學科“強基固本”訓練項目，改進教學方式，提高平時訓練的有效性，減輕學生學習負擔，抓好班級同步發展，抓好提優補差，努力幫助每位學生取得進步、得到發展。要積極輔導學生興趣愛好，進行興趣活動成果的校級展示與評比活動，努力爭取在市、區各類學生競賽活動中取得好成績。

“三亮點”是指端行教育、尋真教育、書香文化。端行教育是我校中心校區多年探索學生日常行為規范教育的成果，為此，學校引用《荀子·宥坐》 “君子博學深謀，修身端行，以俟其時” 中“端行”兩字，提出了以端正品行為重點的“端行教育”，積極開展端行教育“九項競賽”活動，做好論文匯編、宣傳片制作、展示活動等工作，打造學生養成教育的品牌，努力形成學校的德育特色。“尋真教育”是我校附屬幼兒園根據農村幼兒園多年辦園經驗，并結合新園建設的建設方案，在景觀、裝修等環節凸顯“尋真”元素，在日常保教活動和各級各類幼教展示活動中體現“尋真”內涵。“書香文化”是我校下轄遠離鎮區的村小——幼山校區的亮點，通過增添閱讀設施設備，創設濃郁的閱讀氛圍，整合豐富的閱讀資源，開展“圖書漂流”“共讀一本書”“讀書分享會”“閱讀指導課”等活動，并配以“書香學生”“悅讀越美”“書香班級”“書香門第，耕讀傳家”等評選，讓閱讀成為幼山校區師生最日常的生活方式，實現朱永新先生“書香滿幼山”愿望，凸現“均衡化”和“優質化”。

打造學校發展“三基石”“三亮點”的美好愿景，不僅成為我校全體管理人員明確的工作目標，而且通過學校工作計劃、教師會議、談話交流、工作布置等途徑，讓每一位教師都明白了學校發展愿景，讓每位教師都充滿信心，覺得“有奔頭”，感覺到在學校發展過程中自身的價值，自身的“存在感”與“責任感”，激發了教師發展的內在動力。

二、分層，讓人確立目標

一所學校的教師，從年齡來分，有老中青;從業務水平來分，有骨干與一般教師……教育學生要提倡“有教無類”和“因材施教”，教師發展方面也應該注意“因材發展”。為此，我們從實際出發，針對不同類型的教師進行教育引導，使每位教師明確自己的發展方向與目標，努力達到自身專業發展的“最近發展區”。

一是學校102位專任教師中，有35位市級、區級學科帶頭人，這是一支學校發展十分重要的中堅力量。學校一方面通過名師帶徒弟、作學術講座、學年考核獎勵等方式，充分發揮帶頭、示范、輻射作用;另一方面則通過與之商議討論，讓這些教育骨干明確自己的下一個發展目標，不斷提高業務水平，成為高一級的教育名師。這兩方面的要求與目標，讓這些業務骨干感受到肩上的“擔子”，變壓力為內部的發展動力，促使其不斷前行。二是學校有一部分新上崗的教師和轉崗分流教師。為此，我校進行了《培養“教需幫扶教師”教育教學能力的實踐研究》的課題研究，調動各學科骨干教師與優秀班主任的資源優勢，幫助他們提高教育教學能力，同時也讓他們感受到學校給予的幫助。這一種外在的“援力”，激活了他們的工作熱情與工作動力，增強了他們自我發展的“內力”，促使他們提高師德師風與教學業務水平。三是針對年老體弱及教學業績平平的教師，學校則更多地給予關心，讓他們感受到“大家庭”的溫暖，真正對得起“良心”工作，內化為勤奮、細致工作的意愿和動力。

學校通過教師分類，進行分層引導，讓每位教師都有自己的工作目標，激發出教師自我發展的希望與需求，激活了他們內部的發展愿望與動力。

三、溝通，讓人激發動力

教師是人，都有七情六欲，都有喜樂憂愁，有些教師還具有明顯的個性特點。溝通，是一座很好的橋梁。作為校長，真誠的溝通，能拉近校長與教師的“距離”，取得“共識”并內化為教師積極向上的工作動力。

“霍桑效應”告訴我們，那些意識到自己正在被別人觀察的人具有改變自己行為的傾向。每學期，我都會約談一些教師，既讓老師感覺到學校十分關注和重視他們，又彼此坦誠交流各自的愿望、遇到的的困難與問題，協商解決的途徑與方式。通過溝通與交流，這些老師都能通情達理地理解校長的愿望與要求，感謝校長的理解與支持，均表示會積極完成自己的工作任務，并盡力出色完成。這種“盡力”是發自內心的，真誠的，體現在工作中是一種不竭的動力！通過溝通與交流，校長真切地感受到教師的需求與困惑，也了解到教師不同的工作理念與工作目標，從而有針對性進行引導與教育，激發教師的內部動力，有效推動了教師的自我發展。

四、榜樣，讓人喚起熱情

榜樣的力量是無窮的。學校黨支部、行政、工會、團支部每月都會開設一次“身邊的榜樣”宣講活動，讓身邊的優秀教師宣講自己從教的所作所為、所思所感，有30年如一日堅守村小的“全國模范教師”，有陽光面對災難仍勤奮工作的“省師德先進教師”，有充滿愛心的省“最美幼兒教師” ，有滿懷憧憬剛走上教育崗位的“優秀見習教師”……一個個身邊鮮活的“榜樣”，讓人感動，讓人激動。每次宣講結束，正能量都喚起了教師們的熱情，也讓每位教師產生了“沖動”。這種“沖動”是由外至內的干勁，是一股源自內心的工作熱情！

五、平臺，讓人體驗成功

先苦后甜，體驗成功，是教師獲得自我發展動力的一種方式。我校有一位寡言內向的語文周老師，愛好古韻小詩詞。語文課外活動時間，他默默輔導所任班級的孩子嘗試著寫了好多好多“小詩詞”。有一次學校進行學生風采展示，他帶的班級展示了這一課外活動成果，得到了全校師生的交口稱贊。學校以此為契機，鼓勵他收集整理了100多首孩子的“古韻小詩詞”，編輯出版了《古韻稚吟》，并擇優布置在學校走廊內，得到了各級領導與專家的稱贊。這對他和他的學生們是一種極大的鼓勵，他輔導的熱情更加高漲，內驅動力十足，不但繼續輔導學生創作“古韻小詩詞”，還利用微信公眾號“圈內朋友”開設了《小古文》公益微講堂，樂此不疲地行走在“古韻小詩詞”的創作之路上。

在日常的工作中，我們常常看到，為教師們提供的教學基本功競賽、評課選優競賽、外出學習培訓等歷練平臺，并給予必要的支持與幫助，讓他們體驗愉悅，享受成果，這是一劑劑“興奮劑”，能大大激發出其內部動力。老師們往往都會以這些平臺為一個個新起點，干勁十足地行走在專業發展的路上。

總之，教師是辦好一所學校之本。培養優秀的教師，激發每一位教師的工作熱情，是校長的一項十分重要的工作。只要激發出教師的內驅動力，就能收獲到教師成長與學校發展的碩果。