聚力團隊建設 加強品質提升

費敏偉

【摘 要】教師乃教育之本。“教師的內涵發展”是教育改革、教育轉型的核心要素，是學校的終極價值之一。團隊建設是提升教育質量促進學校發展的必然要求，也是實現教師專業發展的根本途徑。作為校長，要努力從外力助推和引發內需兩方面打造智慧管理團隊，實現教師群體發展。當教師群體的精氣神成了每一位教師“共同的心理程序”時，奮發向上的氣場也就形成了。

【關鍵詞】“三力”并行 “雙師”共進

“沒有最好的個人，只有完美的團隊”。教師隊伍建設是教育永恒的主題，是學校發展的動力源泉。要讓教師過上高品質的專業生活，學校的團隊建設尤為重要。團隊建設是學校發展和提升教育質量的必然要求，也是實現教師專業發展的根本途徑。

一、“三力”并行，打造智慧管理團隊

1.提升執行力

執行力就是效率，抓住了執行力就是抓住了根本。沒有執行力，一切都是空談。衡量執行力如何，主要看是否高標準、高質量和高效率完成目標任務。多年來，我一直以工作態度、決策高度、執行力度三個方面，來提高管理者的執行力。對各職能部門實施目標管理，推行精細化管理模式。通過校領導蹲點，中層分管領導主抓、年級負責人協管的方式，進行日常工作布置、督促、檢查和考評。如，在教學常規的檢查和指導方面落實過程管理。對備、教、輔、改、考等環節每月進行一次全面檢查和不定期的抽查。建立“教學檢查月通報制度”和“教學質量分析診斷制度”。管理過程中做到持續地跟進督辦，持續地關注細節，持續地糾正偏差，持續地構建文化。做到沒有任何借口，模范遵守和貫徹學校的決議，不怨條件差，積極想辦法，相信辦法總比困難多；拒絕借口，有了風險去化解，出了問題去整改，沒有風險積極去防范，沒有條件去創造。當然，我也經常提醒廣大行政人員，執行力絕不僅僅是要管理者個人勇往直前、身先士卒、敢打敢拼，而是要管理者帶領屬下攻堅克難、奮勇爭先、實現目標。

2.傳承服務力

“領導就是服務，權力就是責任”。學校行政人員勤奮工作，不計較個人得失，為學校發展提供最好的服務。首先按照“講正氣、增才氣、養大氣”的要求，不斷加強自身修養。一是以德服人。做到“自重、自省、自警、自勵”。提升服務意識，樹立大服務觀念，服務于學校發展、師生需要、學生的學習和成長。二是以才感人。通過勤奮學習，勇于實踐，善于總結，不斷提高綜合素質，成為教師中的“首席”。三是以績昭人。勇于擔當，通過實干、苦干加巧干，圓滿完成學校交給的任務，積極履行好職責。然后確立“服務學校、服務學生、服務教師”的職責定位，始終把“服務”放在第一位。把師生能不能受益、學校能不能發展、社會能不能認可作為謀事干事的出發點。提升服務藝術，走入教師、學生中，科學、合理、藝術地開展工作，做到“堅持原則不放棄，按照規章來處理，思想障礙要梳理，實現雙贏都滿意”。

3.重視引領力

群雁高飛，離不開頭雁的引領，千舟競渡，需要旗艦的領航。學校里的共產黨員、行政人員就是旗艦，就是教師隊伍中的主心骨。我要求學校行政人員做到以下三點。一是“得要領”。 堅持在溝通和走動中管理，到課堂中去，到教師辦公室去，到教研活動現場去，努力把常規抓好，把細節抓嚴，把過程抓實，使質量意識深入到每位教師心中，成為每位教師的自覺行動。努力實現“不讓一位教師落伍，不讓一個學生掉隊，不讓一門學科落下”的目標。二是“善引領”。“眾人拾柴火焰高”。行政人員堅持科學管理。做到“人人有事做，事事有人干；做工有效率，工作有成效”，在學校形成一個比先創優的局面。實現有序管理，注重時序、空序、程序、秩序，使得學校教育教學活而有序，活而不亂，活而有效。實現科層管理。“人定崗，崗定責”，明確職責，分工負責，人人敢于擔當，各盡其責。三是“能統領”。學校的管理層將自己定位成師生們發展的“好助手”，干群之間實現共識、共享、共進、共榮，助力提升學校的管理效能，推動學校的內涵發展、跨越發展和可持續發展。以積極的心態 尋找教育世界中的真善美，講好教職員工的故事，講好學生的故事，通過故事化解危機、勾勒愿景、凝聚人心、推動改革、引領發展。

二、“雙師”共進，加強教師群體發展

堅持“師德”與“師能”同建原則，以教師群體建設為主要抓手，使每一位教師明確未來發展的方向，確立自身專業發展的目標，并在“志同道合”的群體組織中抱團成長，從而實現“共融、相長、致遠”的教師發展愿景。

1.錘煉師德

師德，不是簡單的說教，而是一種精神體現，是一種深厚的知識內涵和文化品位的體現；師德，需要培養，需要教育，更需要的是每位教師的自我修養，每位教師的愛與責任！我校的師德教育主要集中在“大愛”。這里的“大愛”指愛教育、愛學生、愛自己。愛教育就是把教育當成生活。愛學生就是把學生當成寶貝。愛自己就是把自己當成追求。一是，文化引領。我校的校訓是“塞淵”，意為“篤厚誠實，見識深遠”。我們以“塞淵” 文化為引領，通過校園文化內涵宣講、校園文化環境建設，讓“篤厚誠實、見識深遠”的思想深入到每位教師的內心。二是，人文關懷。關心教師的生活狀況、身心健康，維護教師的合法權益。一方面定期對教師進行健康檢查、心理咨詢；另一方面盡可能為教師管理與鍛煉身體等方面開展活動，增強教師的健康意識、緩解心理壓力。同時，鼓勵教師積極參與學校管理，增強教師的平等意識，生發教師的歸屬感，從而激發教師的積極性和主動性。三是，制度約束。制度是教師隊伍建設的基本保證。我們修訂《要塞實小師德師風條例》《班主任工作條例》，完善《要塞實驗小學關于對教師體罰或變相體罰學生的處理辦法》，讓規范的制度成為團隊共同的約定俗成。四是，評價激勵。通過“微言微行微力量”活動，大力弘揚“師德標兵”“愛生模范”先進事跡。堅持開展“塞淵好教師”“塞淵好團隊”“塞淵書香教師”的評比活動，強化“敬業勤謹，至融至通”的教風。把師德修養作為教師績效考核、職稱評定、崗位聘用、評優獎勵的首要內容，以規范促進師德師風建設。

2.助推師能

構建一種推進教師專業發展的生態系統，加強教師專業品質的提升，讓每一位老師都充滿著激情，充滿著夢想，充滿著幸福，是每一位校長要考慮的。我們實施個人發展和團隊合作并進策略，以研修、反思、實踐為途徑，積極搭建平臺，提升師能水平。我們認真制定《要塞實驗小學教師群體發展三年行動計劃》，組織學科特色協進組、課題研究推進組、班隊工作創新組三個群體，每一個群體通過“人員分層、目標分層、培養分層、責任分層”的教師專業發展思路，促使我校教師隊伍實現“基石——中堅——塔尖”逐層遞進或跨越式發展。具體做好“一二三四”：

啟動“一項”計劃。學校啟動《要塞實驗小學優質人才培養計劃》，開設青年教師教育教學研修班，從理論到實踐，從師德到專業，全方位打造一批充滿朝氣、潛力無限的優質人才隊伍；指導青年教師制訂好《“優質人才培養”教師個人專業發展三年規劃》，設計《青年教師發展目標跟蹤表》，促使青年教師迅速成長為學校的“頂梁柱”。

發展“兩個”支隊。第一是組長支隊，重視年級組長和教研組長隊伍建設，打造一支思考力、執行力和發展力并存的管理隊伍。年級組長和教研組長實行聘任制和任期制，定期更新和調整；制定《要塞實驗小學年級組（教研組）工作條例》，從管理職責、研究職責、質量職責、隊伍建設職責等方面，對年級組、教研組提出相應的要求；積極吸收年級組長和教研組長參與學校有關教育教學工作的研究、決策和管理，充分調動他們的積極性和創造性。第二是名優教師支隊，充分調動名優教師的專業發展內驅力，幫助他們制定發展規劃，擺脫“高原”現象，實現“高峰”體驗，發揮師德示范、學術引領、實踐創新的領軍作用。

加強“三格”培訓。職初教師“入格”培訓。實行“培訓”和“實踐”兩手抓，通過入職培訓、青年教師教育教學研修班、師徒結對等途徑加強對新教師的思想、業務的培養。青年教師“升格”培訓。通過教育教學研修班的學習，自主選擇導師，在理論修養、學科教學、教育科研、班級管理等方面進行針對性的學習研究；積極提供市級以上學習、展示的平臺和機會，盡快成長為骨干教師。骨干教師“風格”培訓。選擇市級以上名師、專家為導師，提供外出學習進修機會，開闊教師的視野，提供更為廣闊的發展空間；對接名師，設計“我的個性教育（教學）名片”，著力培養骨干教師的創新意識和創新能力，鼓勵、引導骨干教師逐步形成自己的教育（教學）風格。

搭建“四個”平臺。通過讀書平臺、網絡平臺、展示平臺及對話平臺，營造合作共贏的氛圍、競爭進取的氛圍，在教師群體中形成互動交流的氣氛和共享成果的文化。第一是讀書平臺。開展“讓讀書成為一種習慣”為主題的教師讀書活動，制定《要塞實小教師三年讀書計劃》。每學年向教師推薦一本必讀書目，每周向教師推薦閱讀一篇文章，每學期寫一篇讀書心得；以教師讀書分享會、書香論壇等形式給予教師交流的平臺；通過開通數字圖書館、購買中國知網服務、手機碎片閱讀等形式建立數字化閱讀平臺。第二是網絡平臺 。建設基于網絡的教師發展平臺，開展網絡論壇研討，構建自由交流的平臺，圍繞同一研究主題，從不同角度暢談自己的心得體會，彌補傳統教研模式的空間、時間的不足；鼓勵名師、學科帶頭人創建自己的 “網絡工作室”，提供優質教學資源，為廣大教師答疑解惑。第三是展示平臺。積極實施青年教師培養工程，進一步做好名特優教師的評選工作；校內積極開展各種業務技能競賽，堅持開展各種課堂教學研究展示活動，通過組織課堂觀摩、技能競賽、主題沙龍、案例評選、論文交流等活動，為廣大教師開辟專業發展的通道，搭建展示專業才能的舞臺。第四是對話平臺。與自己對話。通過教學敘事、反思研究等，逐步形成自己的風格。與名家對話。聘請校外名師、專家來校講座，近距離感受大師的氣度、聆聽名師教誨，聽取專家建議，引領專業成長。與名著對話。沐浴智慧光芒，啟悟教育思想，享受心智快樂，開闊教育眼界，提升教育涵養。與名校對話。外出考察名校，參加高端論壇，回校分享心得；五是與心靈對話。利用校園短信平臺，自由編輯教育言論，提供教師茶余飯后的思考、討論、品味，通過“微型課堂共觀察”、“微型課程共開發”、“微型大賽共克難”、“微型平臺共維護”等，開展源自心靈的對話，啟迪探尋教育本質，倡導課堂回歸本真。

參考文獻：

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