家長參與數學學習對學生成績影響的調查研究

韓敏

【摘 要】本文通過問卷調查了父母在家中對兒童進行數學輔導的情況，對家長參與學生數學學習的情況進行調查。研究發現家長參與學生數學學習的方式會影響學生學習的成績，五種家長參與方式被認為對中國學生在解答題方面的表現有顯著貢獻，家長作為激勵者、監督者平均得分最高。

【關鍵詞】家長參與? 家庭背景? 支持? 數學表現

中小學生學習過程中，家庭教育作用不可忽視。在教育越來越重要的今天，家長已經是學校教育教學活動最有力的支持者以及學生學習管理的積極參與者。當前，教育被中國的家庭擺在首要地位，家長都在努力為自己的孩子創造好的學習環境和生活環境。已有研究發現學生的家庭背景與學生學習成績之間具有顯著的相關關系。一些研究者逐漸開始關注家庭背景對數學成績的影響。早期的研究發現父母的教育程度和職業地位以及家中學習環境和學生數學成績之間并沒有顯著性差異。但是，家長的幫助、對子女的期望以及對子女未來幸福的期望似乎都與學生的學業成就相關。例如，家長更有可能向孩子詢問數學課堂以及作業完成情況，而不是幫助他們完成家庭作業。尤其是中國家長似乎更相信刻苦努力能夠促進孩子學業水平的提高。但這些研究并沒有弄清楚家長在孩子的數學學習中扮演什么樣的角色，或者什么樣的家長參與方式是最有效的。目前主要的研究多采用專家開發的問卷，研究了家長在家庭環境中對學生數學學習的作用。盡管已有的研究發現不同家庭背景的孩子學習成績呈現較大的差異性，但其中差異的原因需要進一步分析和研究。因此，本研究主要調查南京市市區家長參與學生數學學習對學生數學成績的影響和作用。研究家長參與學生不同類型數學題型表現是否有一定的差異。本研究通過問卷調查298名小學五年級學生及其家長。其研究結果將在有助于改善和調整家長的參與學生學習數學的有效途徑。

一、調查對象與方法

研究對象包括298名（共158名女生和140名男生）南京7所學校五年級學生及其家長。這些樣本學生的家長多數是具有一定文化程度的白領階層。這些學校是根據方便抽樣和隨機抽樣確定。7所學校中有三所是重點小學，其余三四所是普通小學。

（一）家長參與的測量問卷

本研究采用專家制定的家長參與問卷。問卷包含五個父母參與方式變量（激勵者、資源提供者、監督者數學內容咨詢和數學學習輔導），共23題。問題選擇項目是要求家長選擇“非常同意”、“同意”、“不同意”或“強烈反對”四種。選項都是強迫家長選擇，沒有保持中立的選項。對于每一個正面的題目陳述，如果家長選擇“非常同意”，那么該題的回答得分為4分，如果父母選擇“同意”，則回答得分為3分。如果父母選擇“不同意”得分為2分。如果父母選擇“非常不同意”，則回答得分為1.對于每一個負面的陳述，如果父母選擇“非常同意”，則該題目的回答為1;如果父母選擇“同意”，回答得分為2分。如果父母選擇“不同意”，回答得分為3.如果父母選擇“非常不同意”，回答得分為4分。

（二）學生數學成績的測量問卷

本研究調查學生的數學學習成績依據五年級第一學期期末考試成績，題目包括選擇題、填空題和解答題。例如：

（1）如果a與b的最大公因數是1，那么a與b的最小公倍數是（）

A.a B.b C.ab

（2）一根繩長5米，對折兩次后，每段繩長是全長的（ ）/（ ），每段繩長（）米。

（3）做若干個長12厘米、寬8厘米的長方形，拼成一個大的正方形，正方形的邊長最小是多少百米？需要這樣的長方形多少個？

二、數學成績與家長參與方式結果討論

表1顯示了中國學生在不同題型上的平均分數。這些結果表明，解答題得分顯著高于選擇題和填空題。

表2顯示了完成家長參與問卷的家長的每個家長參與方式變量的平均得分（298名學生中295名家長完成問卷），父母作為激勵者、監督者平均得分最高。

家長參與問卷的結果顯示，超過90%家長回答說，盡管困難很大，但是他們還是鼓勵孩子們努力完成數學家庭作業。當父母被問及是否能夠激勵孩子學好數學時，近95%的中國家長表示“同意”或“非常同意”“他們通常能夠激勵孩子學好數學”。但是，當父母被問是否知道如何激勵他們孩子做好數學作業時，其中有大概超過70%的家長表示他們“知道”或“非常知道”。父母都意識到為孩子建立良好的家庭學習環境是非常重要的。大約95%的家長表示，他們是努力創造這樣的學習環境。超過75%的家長指出，他們經常帶孩子去圖書館和博物館。另一方面，近90%的家長“同意”或“非常同意”他們經常為孩子購買數學相關書籍，約70%的家庭擁有計算器等數學工具。

多數家長都是定期檢查孩子的家庭作業，監測孩子在家里完成數學作業的時間，并通過各種方式了解孩子數學學習要求。特別是，超過90%的家長表示他們是定期檢查孩子的家庭作業。也近90%的中國家長通過各種手段了解自己的孩子的數學學習需求。超過70%的家長試圖監測他們孩子在數學作業上的時間。

約90%家長回答說他們正在努力了解他們孩子數學學習情況，并愿意承擔孩子的數學內容顧問，但只有約40%的中國家長認為他們能夠幫助孩子解決數學問題，有約30%的中國家長認為他們有足夠的數學知識來幫助他們的孩子完成數學作業。近80%的家長努力想辦法來幫助孩子學習數學，但只有約40%以上的父母聲稱他們知道數學學習策略。 另外，90%左右以上的家長表示自己了解自己孩子在學習數學方面的長處和短處。

三、結論

本研究不僅研究了家長在學生家庭數學學習中的作用，還分析了家長參與與學生數學問題解決表現之間的關系。這項研究的結果表明，家長參與與學生的數學成就顯著相關關系。五個父母參與方式被認為對中國學生在解答題方面的表現有顯著貢獻。

這些結果表明，家長應更有效地作為激勵者和監督者角色，而不是簡單地成為學生學習數學的內容顧問角色。因此，家長應該主要作為激勵者和監督者，以幫助孩子完成家庭數學作業。

這個研究表明，家長作為監測者的平均得分較高。例如，他們回答說他們定期檢查孩子的家庭作業，能夠激勵他們孩子如何學好數學，并監測孩子在家里完成數學作業的時間。這些結果表明，家長不直接參與學生的數學學習，相反，家長更傾向于通過監督和激勵來支持學生的數學學習。這一發現與其他研究者發現也是一致的，其他研究也表明家長也不直接參與他們孩子的數學學習。這項研究發現也支持了這樣一個研究結論和觀點，即中國的養育方式更傾向于監督性和組織性。

但本研究需要指出的是，絕大多數家長都意識到激勵孩子學習數學是非常重要的。然而，相當多的家長表示，有時他們并不知道如何去激勵自己的孩子完成數學作業。未來的研究可能更需要研究如何幫助父母去激勵和監督孩子完成數學作業。這項研究總結了家長在數學學習中可能扮演的角色，但這項研究并沒有告訴我們家長如何與孩子互動、以促進學習數學。盡管如此，這項研究的結果可能成為未來研究的基礎。

中國傳統的教育中鼓勵刻苦學習，家長和教師往往作為激勵者和監督者，一些教育研究者認為這是違背教育的基本規律，而應該鼓勵家長和教師作為和學生共同學習和交流，培養共同探究解決問題，提升對學科的理解。但是本研究發現在中國社會文化情境中，家長作為激勵者和監督者效果較好，因此，這也提升了我們進一步探討中國社會中的傳統家庭教育的方式的作用探討。