“自助、互助、他助”三式教學中信息技術的應用

王芳

【摘 要】高中生物教學課時安排少、內容多，往往導致課堂重知少趣、沒有活力，學生學習動力不足。如何使課堂有活力，學生有動力，師生長能力？在課堂實踐中，教師應借助多媒體信息技術引導學生進行自助、互助、他助學習，可以做到高效率、高質量地完成教學任務。

【關鍵詞】自助互助他助 多媒體 信息技術

在課堂教學中經常有這樣的現象，學生對教師的提問一語不發，或者直接說“不知道”；或者說了很多但回答不到點上，由于課堂時間有限，最后教師只能自問自答。如何提高課堂有效問答，激發學生學習的主動性？

首先，充分肯定學生的主體地位，利用書本、多媒體等資料進行初步學習，即自助學習，這是實現學生主動參與問答的基本途徑。教材是課堂教學資源的核心和重要組成部分，在課堂上利用最多的就是教材，然而教材本身是枯燥的，如何讓學生在課堂問答中充分利用教材呢？1.利用幻燈片展示教材插圖，引導學生學會觀察圖片，把枯燥的語言文字和形象的圖片信息聯系起來，減少學習中理解上的困難，從而使學生愿意主動學習。2.根據學習內容設計問題串并進行呈現，激發學生閱讀書本的欲望，充分利用教材文本信息。3.利用多媒體將抽象的教學內容形象化，利于學生自助消化吸收，例如高中生物有絲分裂這塊內容，僅僅依靠教材的圖片和文字，學生很難真正理解有絲分裂過程中染色體的行為變化，利用視頻動畫卻可以讓學生容易理解。

其次，課堂有效問答當然離不開學生的有效合作，也就是學生學習間的互助，這是實現課堂有效問答強有力的保障。我們可以根據學生的學習能力水平按照不同層次搭配劃分學習小組，讓學生共同學習，共同進步。高中生物實驗教學非常需要小組合作學習，小組合作學習不是簡單的“討論學習”，它是學生為了完成共同的學習目標，有明確分工的互助性學習。小組合作學習需要學生間的相互配合，積極承擔個人的責任，組員間的相互尊重，有效的溝通與科學的評價等。1、設計合適的問題是小組互助學習的首要條件。互助學習的任務最好是稍有挑戰性的，以及解決途徑和結論不唯一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題通過簡單提問就能解決，太難的問題，學生無從討論，或者短時間內無法進行深入的思考。而問題的設計需要合適的情境，教師可以利用視頻、圖片、音樂等形式設計相關情景，激發小組成員對問題的思考。2、教師提供互助學習技巧的指導是互助學習得到有效發展的必要條件。學生能否從互助學習中得到收獲，還取決于小組成員間合理的分工與合作。教師要在考慮多元智能因素的基礎上，輔助各小組組長進行明確的角色分工，提供各角色展開任務的技巧。例如，探究酵母菌細胞呼吸方式實驗教學中，小組成員可以先討論要解決什么問題以及大概怎么解決之后，教師引導組員們各自根據自己的情況領取任務，教師帶著組長進行適當的調整，然后組員一寫實驗設計流程，組員二畫實驗裝置便于展示，組員三最后闡述小組合作學習成果，組員四統籌安排時間做好細節方面記錄，教師需要提供各種利于展示的多媒體平臺，這對學生進行生物探究實驗活動是合理和高效的。3、教師的積極參與是小組互助學習順利進行的催化劑。小組各成員雖然有了明確分工，但畢竟能力有限，需要及時的幫助與肯定，所以教師的參與程度直接影響著活動的進度與最終的結果，教師可以在參與中選擇哪些小組交流，用多長時間交流等細節問題。在交流評價的環節，教師可以提供多媒體手段，比如實物投影、教學磁片、數碼顯微鏡等，節約課堂時間，使更多小組獲得發表觀點的機會；另外還可以考慮在課外創造機會，比如在班級乃至學校建立生物角，給學習小組提供成果展示的地方。在生物課堂中，教師作為伙伴分享同學們的發現，和同學們一起想辦法，為同學們提供必要的展示平臺和幫助，在此過程中，老師與學生雙方都能感受到信任與被信任、分享與責任等很多積極和美好的情感體驗。

第三、在學習過程中，學生通過自助學習和互助學習，還是會存在問題，這時就需要主動去問老師或者同學，也就是他助學習。從小學到中學，我們老師都在問學生問題，很少教學生如何問問題，很多學生不知道怎么問，讓學生主動問問題更是難上加難了。怎樣解決這個問題呢？其實學生不知道怎么問主要原因是自身積累的東西少，或者平時不知從什么渠道去積累。教師可以利用校本課程或者課外興趣小組等平臺，教會學生怎么去積累一些與生物學相關、與生活相關的內容。例如，關于轉基因食品的安全性的話題，學生除了知道轉基因生物不是天然的，是不好的，然后就說不出所以然了，更不要說從理性的角度去看待問題。教師可以利用多媒體展示轉基因食品安全性的辯論會，讓學生親身體驗一下正反雙方有理有據的辯駁，教會學生從理性的角度去看待問題；也可以指導學生利用百度等網絡工具來采集相關信息；也可以從圖書館借閱相關書籍，等等。一旦學生自身儲備量達到一定值，無形中學生自己想問問題的欲望就會慢慢變大，這時，教師要指導學生設計問問題的一般模式。“為什么？”“你是怎樣想的？”“為什么要這樣做？”“你的理由是什么？”“你還有別的辦法嗎？”“你認為哪點正確，哪點有問題？”“與上一題比較，有什么相同之處？有什么不同之處？”學生自然潛移默化，慢慢學會向老師和同學發問，自然把學習內容引向深處，突破教材的重難點。其次，利用背景音樂營造學生問問題的習慣和氛圍。給學生創造一個自由輕松的學習氛圍，培養他們的好奇心和懷疑感，鼓勵學生主動提出自己的問題，引導學生思考，誘導學生創造性再次提出問題，維持提問的習慣性和持久性。

課堂是學生的舞臺，是學生探究知識、獲得發展的場所。只有不斷加強學生自助、互助和他助學習，提高課堂問答的有效性，加強課堂教學中學生主動參與的研究并付諸行動，才能激發學生的思維，讓課堂教學富有生命力，進而促進學生的有效學習，成為課堂真正的主人。