高中語文知識拓展類選修課程開發的思考與實踐

唐小葉

【摘要】隨著時代的發展，我國的教育也在不斷地改革，以保證跟上時代教育的需求步伐。而對于普通高中課程的改革正是我國教育改革的關鍵之處，各大高校不斷努力創建有自身特色的教育模式，正是改革中的一大亮點。本文就高中語文知識拓展類選修課進行了思考和探討。

【關鍵詞】語文學科;知識拓展類;選修課程

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

雖然教育的改革呈現出一片光明的趨勢，但是在高校進行選修課的過程中，依舊是出現了許多的問題。比如高中語文知識拓展類選修課一處，本人作為高校的一名語文教師，通過近些年來的選修課教育情況思考，發現了在選修課中存在的弊端，諸如選修課的種類過多，導致脫離了學生自身的真實訴求;選修課的部分學科脫離了教學需求;主課的老師對選修課不夠重視，會占用選修課來進行主課教學等。本文就此等問題，對高中語文知識拓展類選修課的情況提出了修改的意見，希望選修課能作為語文學科很好的輔助力量，為學生的語文素養和成績提供更好的幫助。

一、高校語文知識拓展類選修課存在的問題

（一）舍近求遠，學科特點不明

在對于語文知識拓展類選修課的教學中，理論上是需要各科教師在針對學科教學需求的基礎上，對學生進行教學，讓學生的語文素養能夠更好，所以說教學的選修課就可以是不限于自己所任教的學科。所以在這一自主寬松的設定下，就容易出現選修學科和所教學學科關系不大的問題。比如有很多語文教師會選擇開設《我說“炒股”》《新聞時事談》《中國古代帝王趣事》等選修課，這些對于語文教學學科來說，就有點舍近求遠。因為對于語文教師來說，最擅長的還是語文這一學科，對于語文這一學科的研究也最深刻，也能帶學生探討對于語文更加有意義的事。所以對于這些選修課，由歷史、政治課的老師來教學會取得比較好的效果。

（二）空中樓閣，脫離學生訴求

對于語文衍生的選修課課題的選擇，有時候可能會出現課程設定得很好，但是選修的學生并不多的情況。比如有的學校會根據地域情況和對地域有影響力的活動開設諸如《新塘龍? ?舟文化》《新二十四孝》等課程。在教師開開心心地設定好了課程，甚至覺得這些課程有希望改變學生的精神面貌，樹立學校的基本思想，但是結果往往是由于選擇的學生人數不足而開設不了。究其原因，還是因為選修課的設計和開發脫離了學生對于課程的需求，導致只是一個空中樓閣，對于學生的真實訴求影響不大。

（三）定位不準，對于知識拓展類課程的重視度不夠

對于高校學院，最終也是最重要的目的自然是高考，所以有的學校就會對語文拓展類選修課不重視。雖然表面是設定了選修課，但往往是以語文教師在課堂上教學語文主要學科知識落幕。雖說現在拓展類選修課是在如火如荼進行，但是在高考的壓力下，完全搞選修課的開發和建設依舊是不現實，那么為何不將拓展類選修課作為主課知識教學的墊腳石，讓學生能在拓展類選修課中提升對于語文學科的興趣，更好地進行語文學習呢？

二、對高校語文知識拓展類選修課存在問題的解決方法

（一）處理好基礎和發展的關系

對于語文拓展類選修課，主要是為了達到彌補必修課的不足，拓展學生的視野，讓學生愛上必修課的目的。那么為了達到這一目的，選修課的內容就必須比必修課更廣、更遠、更活，如果學生在選修課上學習的內容依舊是死氣沉沉的知識，那么就達不到讓學生能發自內心地喜歡必修課。比如選修課可以設定為讓學生自己作詩，老師來點評之類的選修課。詩文往往是語文課堂上的主旋律，所以讓學生自己培養詩文氣質，對于詩文的理解也是很有益處的。再比如可以讓語文選修課和歷史選修課相結合，語文教師可以和歷史教師共同探討選修課的內容，讓學生在了解了作者的歷史背景之后可以對文章有更好的理解。不同的教師在自身擅長的領域發揮出最大的作用，無疑是做到了選修課開設的主要目的。

（二）處理好選修課和學生自身的需求

對于選修課不能銜接學生需求的情況，學校可以根據統計學生的興趣來改善。選修課的主體是學生，所以課程的開設研究一定要圍繞著學生，重視學生的興趣愛好。比如學校可以通過了解學生的學習情況、各學科的成績情況和興趣愛好，開設出讓學生可以積極參加的課程。比如可以讓教師和學生通過談心等活動，讓教師充分了解學生，這樣對于選修課的開設和教學也是有很好幫助的。

（三）重視拓展類知識的教育

對于教師來說，主課的教學固然重要，但是也不能忽略了拓展類選修課的教育。想要讓教師看到拓展類選修課教育的重要性，可以由學校組織對于教師的思想教育，學校可以帶教師去參觀拓展類選修課教學情況進行得很好的學校，讓教師能從根本上改變對于拓展類選修課的偏見。學校也可以為選修課建立一個系統的評分系統，因為評分系統是我國教育一直的模式，對于這種根深蒂固的模式，也可以讓學生明白選修課的重要，進而愿意和教師共同進行選修課的學習。

三、對高校語文知識拓展類選修課的實踐探索

根據高中語文知識拓展類選修課中存在的問題以及解決的方法來看，高中語文知識拓展類選修課圍繞什么樣的內容來開發才是重點。比如首先可以考慮限定選修類。限定選修類具體是指在不同的教學階段限定對于選修類課程的主題。比如除了必修一到必修五之外，還有《論語選讀》《中國古代詩歌散文欣賞》等選修課程，這些課程就可以作為限定選修類課程，合理科學地被安排到三年的高中學習之中。其次，還有教材延伸類。顧名思義，教材延伸類是指在學生必須學習的選修類課程上的知識的延伸，使教材能夠更加“務實”，更加幫助學生達到拓展眼界的作用。就“對于傳統經典文化的理解和評價”這一考題為例，從《論語（選讀）》到《四書章句集注》，不難看出以后還會有別的經典著作變成需要品讀的考題，所以就此基礎上可以將“先秦諸子散文”作為一個選修類課程的主題，讓學生能在面對題目時可以很好地反應過來，達到了選修類課程開設的初衷。還有知識探究類選修課。新的教育模式證明，課程的學習必須要注重應用、審美和探究能力的培養。故而選修類課程的開設也不能偏離這個標準，而且在新出的考試大綱中也表明了探究對于課程的重要性。比如有些地區對于各種名著的探究已經成了考卷上經常出現的題目，所以對于知識探究類選修課的開設和研究工作也是不可缺少。探究類選修課不僅可以幫助學生學習到更多的知識，還可以幫助學生將所學習到的知識能在實際生活中靈活運用。

四、結語

綜上所述，構建良好的高中語文知識拓展類選修課，讓學生和教師都能在語文拓展類選修課中得到想要的知識，是十分重要的。怎么構建豐富多彩且讓學生喜愛的選修課，也是目前語文拓展類選修課的重要問題。語文拓展類選修課必須與主課的教學有關聯也是必需的，讓語文拓展類選修課和主課的教學共同成長、相輔相成，是目前語文拓展類選修課必需的道路。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）