國內(nèi)校園欺凌研究文獻(xiàn)計(jì)量及可視化分析

【摘要】本文對國內(nèi)校園欺凌的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，以期對該領(lǐng)域的研究提供參考，展望未來的研究趨勢。

【關(guān)鍵詞】校園欺凌;文獻(xiàn);可視化分析

【中圖分類號】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

校園欺凌，是攻擊行為的一種特殊模式。它發(fā)生在校園，是學(xué)生與學(xué)生之間的攻擊行為。在以下的一些情況下，我們可以說一個(gè)學(xué)生遭受了霸凌：長期重復(fù)地暴露在一個(gè)或多個(gè)學(xué)生的消極行為下;這些行為發(fā)生在權(quán)利不平等的受害者和施害者之間;這些欺凌行為可以是“身體上的”也可以是“語言上的”（比如罵人中傷、激惹他人、威脅、散布謠言），其他行為如做鬼臉、社交孤立也包括在內(nèi)（Olweus， 1993a）。區(qū)別于校園暴力，校園欺凌是發(fā)生在學(xué)生之間、具有反復(fù)性和持續(xù)性的行為，它包括身體暴力、精神上的侮辱、激惹等形式。

校園欺凌作為近年來興起的教育學(xué)、心理學(xué)交叉課題，已經(jīng)越來越受到研究者的重視。在2016年4月國務(wù)院督導(dǎo)教育委員會辦公室發(fā)布的《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》里，將校園欺凌定義為“發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的”行為。普遍存在的校園欺凌正在摧殘著中小學(xué)生身心健康，許多校園欺凌事件如“中關(guān)村二小”“延慶二中”事件都成了人們關(guān)注的熱點(diǎn)。

基于我國校園欺凌研究現(xiàn)狀，本文將對近十年國內(nèi)校園欺凌的文獻(xiàn)進(jìn)行時(shí)空分布、研究熱點(diǎn)分布、中外研究對比等方面的分析，為以后該領(lǐng)域的研究提供參考，展望未來的研究趨勢。

一、數(shù)據(jù)來源及研究方法

本文主要運(yùn)用了陳美超等人研發(fā)的Citespace V 信息可視化軟件和Excel，對中國校園欺凌研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析。通過聚類視圖和熱點(diǎn)分析，揭示研究脈絡(luò)和前沿變化趨勢。

本文以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫為來源，以標(biāo)題“校? ? ?園欺凌”搜索分析研究了從2008年到2017年以“校園欺凌”為題的文獻(xiàn)，數(shù)據(jù)庫選擇期刊、教育期刊、學(xué)術(shù)輯刊、碩博士和會議論文，得到的有效數(shù)據(jù)902條。在Citespace中，將timeslicing設(shè)定為2008—2017年，year per slice設(shè)置為1年;node type選擇了作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等等;選擇閾值的標(biāo)準(zhǔn)是每年中高頻出現(xiàn)的前50個(gè)詞（Top=50）。

二、校園欺凌研究文獻(xiàn)的時(shí)間、空間分布

（一）時(shí)間分布

從發(fā)文的時(shí)間分布上來看，從2008年到2014年，與校園欺凌有關(guān)的研究發(fā)文量都在10篇以下。而在2016年，發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)井噴式增長，以逐年翻倍的趨勢達(dá)到年載文量586篇。此趨勢顯示，“校園欺凌”成了近期教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的一個(gè)研究熱點(diǎn)，并有持續(xù)升溫的趨勢。

（二）地區(qū)與研究機(jī)構(gòu)分布

研究機(jī)構(gòu)以師范類院校和教育學(xué)相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)為主;發(fā)文量排前列的地區(qū)分別是上海、北京、湖北、江蘇、遼寧等地。由此看來，教育水平、經(jīng)濟(jì)水平越高的地區(qū)，對校園欺凌行為越重視。

校園欺凌發(fā)文機(jī)構(gòu)前十及其所在地區(qū)情況統(tǒng)計(jì)如下：華東師范大學(xué)（上海）18篇;北京師范大學(xué)（北京）17篇;北京教育科學(xué)研究院（北京）15篇;南京師范大學(xué)（江蘇）12篇;華中師范大學(xué)（湖北）10篇;黑龍江大學(xué)（黑龍江）10篇;沈陽師范大學(xué)（遼寧）9篇;華東政法大學(xué)（上海）8篇;遼寧師范大學(xué)（遼寧）7篇;魯東大學(xué)（山東）7篇。

三、校園欺凌研究的熱點(diǎn)和演進(jìn)

（一）熱點(diǎn)研究內(nèi)容

在對關(guān)鍵詞的處理中，使用Citespace軟件（threshold=20;topN=50），分析熱點(diǎn)的演化關(guān)系，我們得到節(jié)點(diǎn)數(shù)為98，連線數(shù)為113，密度為0.0238的可視化圖譜。節(jié)點(diǎn)的大小代表了關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)，連線的粗細(xì)代表了各關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)? ? 程度。從表1高頻詞的統(tǒng)計(jì)表來看，我國校園欺凌研究主要集中在：

（1）校園欺凌的治理對策。治理方法主要選擇從法治教育、家庭教育、教育督導(dǎo)方面出發(fā)。（2）校園欺凌的預(yù)防，研究者多選擇從學(xué)生心理健康、施暴者為出發(fā)點(diǎn)。（3）校園欺凌的方式和內(nèi)容。在眾多校園欺凌方式中，比較突出的是暴力事件和網(wǎng)絡(luò)欺凌，還涉及校園欺凌的預(yù)防與對策、校園欺凌的心理干預(yù)。

從排名前五的作者，對比發(fā)文量前十的機(jī)構(gòu)，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于校園欺凌的研究者聚集程度很高，而作者之間的關(guān)聯(lián)很低。說明研究者之間學(xué)術(shù)性交流較好，關(guān)于校園欺凌的研究還沒有形成學(xué)術(shù)中心。

校園欺凌相關(guān)研究前五作者分別為：華東師范大學(xué)高德勝5篇;北京教育科學(xué)研究院李冬梅4篇;湖北師范大學(xué)馮幫3篇;山東省沂水縣職業(yè)學(xué)校王道坤3篇;西南大學(xué)教育學(xué)部靳玉樂3篇。

（二）核心文獻(xiàn)分析

對知網(wǎng)關(guān)鍵詞為校園欺凌，按照相關(guān)度排序前500的文獻(xiàn)進(jìn)行分析。通過文獻(xiàn)互引網(wǎng)絡(luò)在其中挑選出（被引頻次>50）6篇文獻(xiàn)分別是：《中小學(xué)生欺負(fù)/受欺負(fù)的普遍性與基本特點(diǎn)》（《心理學(xué)報(bào)》）;《學(xué)校中的欺負(fù)問題——我們所知道的一些基本事實(shí)》（《山東師大學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版）》）;《兒童欺負(fù)行為的類型及其相關(guān)因素》（《心理發(fā)展與教育》）;《校園暴力：一個(gè)概念的界定》（《中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)》）;《英國中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象及其解決對策》（《青年研究》）;《小學(xué)兒童欺負(fù)與人格傾向的關(guān)系》（《心理學(xué)報(bào)》）。

現(xiàn)階段國內(nèi)校園欺凌的文獻(xiàn)多利用問卷調(diào)查，描述校園欺凌現(xiàn)象在中國校園中的存在現(xiàn)狀，關(guān)注點(diǎn)多集中于：

（1）發(fā)生的形式：言語、身體欺凌等。（2）發(fā)生的普遍性：在中小學(xué)生中發(fā)生的比例以及性別差異。（3）施害者與受害者的特質(zhì)：家庭教育方式、人格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績等。

《學(xué)校中的欺負(fù)問題——我們所知道的一些基本事實(shí)》中，研究者用問卷的形式對小學(xué)中欺凌行為進(jìn)行了調(diào)查研究，并且用行動研究法Action Research對濟(jì)南市一所小學(xué)進(jìn)行了為期五周的干預(yù)實(shí)驗(yàn)，正對學(xué)生上學(xué)放學(xué)路上發(fā)生的欺凌現(xiàn)象，研究者采取了質(zhì)量環(huán)（Quality Circle）、自信心訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演技術(shù)和需求表達(dá)訓(xùn)練的干預(yù)方法，顯著減少了欺凌現(xiàn)象。《英國中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象及其解決對策》則從道德教育、法治教育出發(fā)探討了社會、學(xué)校、教師和同輩學(xué)生應(yīng)如何預(yù)防校園欺凌。《小學(xué)兒童欺負(fù)與人格傾向的關(guān)系》運(yùn)用艾森克人格問卷，研究了欺凌者與被欺凌者的人格特質(zhì)，進(jìn)行了關(guān)于欺負(fù)或受欺負(fù)發(fā)生概率對兒童性別、年級和各人格變量的? ?回歸分析。

（三）中外研究對比

1.研究主題的對比

在國外的研究中，“受害者”是一個(gè)熱門的研究主題。相比之下，國內(nèi)的研究對“受害者”的關(guān)注較少，更多是關(guān)注欺凌者/施暴者的特質(zhì)與其所處環(huán)境。其次，在解決校園欺凌的對策方面，國外研究者熱衷于個(gè)體的心理矯正，而國內(nèi)研究者傾向于法制教育與管理層面的對策。

2.研究方法的對比

相比于國外學(xué)者常用的研究方法，國內(nèi)的學(xué)者比較缺少的是對已有文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)合利用，比如元分析。主要原因在于相比國外，國內(nèi)欺凌研究較少，數(shù)據(jù)的累積還沒有達(dá)到一個(gè)爆發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)致文獻(xiàn)數(shù)據(jù)二次利用較少。

（四）未來研究展望

1.研究內(nèi)容的本土化

Olweus教授在其發(fā)表的《學(xué)校中的攻擊——欺負(fù)者與替罪羊》中，系統(tǒng)地對施暴者與受害者之間的關(guān)系進(jìn)行了分析。不論從施害者和受害者雙方權(quán)利關(guān)系，還是從其所處的文化環(huán)境，校園欺凌發(fā)生的原因都是多種多樣、復(fù)雜的。同時(shí)，在校園欺凌中，旁觀者（bystander）也扮演了重要角色。芬蘭學(xué)者Salmi valli編制了“參與者角色量表”（Participant Role Scale），將旁觀者分為協(xié)助者、強(qiáng)化者、局外者和保護(hù)者四種角色。也就是說，受害者、施害者、旁觀者、外界環(huán)境的特點(diǎn)及相互作用，是整個(gè)校園欺凌研究的基石。而在當(dāng)今中國的未成年人中，還存在著大量農(nóng)村留守兒童、城市流動兒童、貧困家庭兒童。相比歐美等發(fā)達(dá)國家和中國城市兒童，他們所處環(huán)境更加惡劣，得到學(xué)校和社會的幫助的機(jī)會更少，也就越容易成為校園欺凌的受害者。因此，基于中國現(xiàn)狀，將已有的研究對象本土化，是非常必要的。

2.研究內(nèi)容的多樣化

國內(nèi)校園欺凌研究起步較晚，社會和政府也是從近年來才開始關(guān)注，但作為一個(gè)全社會都關(guān)注的現(xiàn)象級話題，關(guān)于校園欺凌的研究內(nèi)容也將多樣化：校園欺凌的新形式——網(wǎng)絡(luò)欺凌;大眾媒體影響——亞文化的出現(xiàn);干預(yù)的有效性——基于多種干預(yù)效果的研究等主題將會成為以后的新熱點(diǎn)。

四、結(jié)論

本文通過引文分析和可視化分析，對國內(nèi)近十年關(guān)于校園欺凌的研究進(jìn)行了梳理，并且與國外研究現(xiàn)狀進(jìn)行了對比。研究發(fā)現(xiàn)，校園欺凌在2016年得到了爆發(fā)性的關(guān)注，發(fā)達(dá)地區(qū)研究機(jī)構(gòu)對校園欺凌關(guān)注度更高。但因?yàn)殛P(guān)于校園欺凌屬于新熱點(diǎn)，所以研究較少，研究者之間的交流并不多。

參考文獻(xiàn)

[1]任海濤.“校園欺凌”的概念界定及其法律責(zé)任[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017（2）.

作者簡介：劉麗琴，女，1992年生，四川成都人，渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理健康教育專業(yè)在讀研究生。

（編輯：龍賢東）