由陶行知鄉村教育看當今語文教育

【摘要】陶行知批判舊傳統教育，掀起鄉村教育改革運動，提出要改造鄉村學校，對教育進行自我實踐，推動鄉村教育的發展。在當今21世紀，國家政策扶持大力開展鄉村振興戰略，對鄉村教師及學校加以補貼，目的也是促進鄉村教育的進步，縮小城鄉差距。語文教育在于教書育人，尤其是鄉村學生，需要更加因地制宜地進行教育。

【關鍵詞】語文;陶行知;鄉村;教育

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、陶行知鄉村教育思想背景

1923年，陶行知和晏陽初等人組織中華平民教育促進會，推行平民教育。在這個時期，陶行知經常發表文章，批判舊傳統教育，提出改革教育的主張，也是這個時期，掀起了一場鄉村教育改革運動。1926年，陶行知起草了《改造全國鄉村教育宣告書》，下決心“籌集一百萬資金，征集一百萬同志，創設一百萬所學校，改造一百萬個鄉村”，提出要改造鄉村學校。并在1927年找從事鄉村教育的同志，共同創辦南京市試驗鄉村師范學校，就是曉莊學校。他的三個“生活教育”理論——生活即教育、社會即學校、教學做合一，就是在這里誕生，在實踐中得出的結論。

在21世紀中國特色社會主義新時期，習近平提出要“精準扶貧”，進行鄉村振興戰略，各地的“產業扶貧”“文化扶貧”“資金扶貧”“送教下鄉”活動也是有效的舉措。“授人以魚不如授人以漁”，古語之言，陶行知在20世紀初對教育上進行了自己的實踐。

當時的中國處于新民主主義革命時期，國內戰爭不斷，五四運動雖屏除了不少舊制度的習俗，但是仍不夠全面，教育并沒有受到足夠的重視。根據當時中國的國情，他認識到生活教育的重要性，需要普及教育，用教育來改造現實生活乃至改造中國。而他十分重視教育的工具性，有了生活教育，就能夠隨手獲得知識、學問，他也把生活教育作為衡量教育的標準。他開始研究鄉村教育，當時鄉村教育的觀點是“教富的變窮，窮變得更窮”，是極為不重視鄉村教育的表現，認為讀書還不如務農，陶行知則站在一個新的角度，讓讀書服務務農，為村民提高技術水平、文化能力，從而提升他們的經濟收入。陶行知的教育理論是生活的、實際的、大眾化的、與時俱進的。一個強烈的愛國愛民的人，是會著重關注農村教育的，他的鄉村教育思想到現在仍有借鑒之處。

二、新時代我國鄉村教育現狀

正確認識和評價城鄉教育差距及鄉村教育在現今出現的新問題，對現代鄉村青少年的發展有重要的影響，也是解決現今鄉村教育的最根本問題。如何對鄉村教育進行改進和創新，讓每個孩子得到基本的教育和關愛，對鄉村少年兒童的全面發展有著極為重大的意義。

（一）城鄉間教育資源差異大

在教育資源方面，現在鄉村學校在國家的扶持下，新建了校舍，更新了多媒體設施，發放了新的教室桌椅，對于校舍周邊活動環境也有較大改善，建起運動器材和設施，普及義務教育，尤其是普及鄉村教育是我國教育現狀的一個進步。鄉村的教育資源相對以前來說，豐富了很多。現在教師也能夠自由使用多媒體進行教學，但是使用率并不是特別樂觀，老師們比較少地使用多媒體進行教學，多數是在進行公開課的時候使用，多媒體資源難搜尋，教師使用多媒體教學困難多多。

（二）代課老師偏多

在教師質量方面，國家出臺相關政策鼓勵大學生多去農村，也希望從事教育行業的大學生能夠更好地就業。為此，教育上有“三支一扶”和“特崗教師”的相關考試應聘制度，每年各地均有招教考試活動，為農村及城鎮教育一線輸入新鮮血液。同時，義務教育階段的鄉村教師均有鄉村補助，以此來吸引剛畢業的大學生帶著自身的新理念、新思想，去支援鄉村教育的發展，國家、城鄉、各校等也盡量留住教師。但鄉村經濟發展水平不如城鎮，近年來，年輕教師流失率非常高，留下長期任教的少之又少，除了實習或臨時代課教師外，在編教師沒有受過師范教育及正規培訓的也大有人在。同時，多數教師在鄉村經過磨煉后會選擇合適的機會再考去城市教學，因此鄉村的教學質量難以保障，短期內教師的教學水平也難以得到真正的提升。但是代課老師和實習老師剛上班，熱情高，積極性大，也有著關愛孩子的心，是實現“愛人”教育的一個途徑。

（三）鄉村學生家庭教育缺乏

鄉村學生大多自己在家，或接受隔代教育，父母基本上都外出務工，極少在家，學生要么自己住校學習，要么是隔代教育，從小受到的關愛和關心就不夠，性格上容易敏感內向。父母建立起的電話及網絡聯系也非常有限，不能夠直接接觸孩子的日常生活，父母呈現兩種極端，過度溺愛或放任不管。家長不在身邊，孩子的日常心情無法體會和安撫，學生使用網絡而沒有管束，反而是不利于孩子的成長，尤其是中學生，對親情表達變少，內心卻極度渴望被愛。一個孩子最重要的家庭教育，在鄉村來說是非常不夠甚至是極度缺 乏的。

三、立足鄉村發展教育

陶行知出身貧苦，對農村的貧蔽有著切身的感受，因此他將自己無私奉獻給了鄉村教育，從鄉村中去找尋教育更廣闊、更實在的出路。我們現在也需要扎根鄉村，了解鄉情，為鄉村教育探索出更多更適應更實際的教育做法。我在教育實習時嘗試過一些教育方法，有適用的，有不適用的，在此總結一些還算成功的做法。

（一）關心生活以愛愛人

隨著國家鄉村振興戰略、扶貧開發等舉措的實施，我國鄉村經濟得到了較好的發展，外出務工的農民回到家鄉的很多。一方面，農民在家門口找到工作，增加收入，不用背井離鄉，得到了歸屬感;另一方面，家長在家鄉，在孩子身邊，孩子也能夠得到更好的家庭教育。但是大部分家庭仍在外務工，甚至幾年不回家，家長接觸孩子時間有限，有些農村家長不了解科學的教育思想和教育方法，對孩子關心不夠，有時會出現教育偏差。農村孩子受到的家庭關愛相對來說欠缺，父母由于工作繁忙，無暇顧及遠在家鄉的孩子，表達愛的方式就是給孩子物質上的支持。因為不能長期與孩子相伴，孩子的日常喜好、心情起伏都不方便安撫。

這樣一來，孩子的學校教育尤為重要，除去休息時間，學生大部分時間都是在學校學習，接觸老師、同學的時間最多，因此受到的影響也是最大，在這中間老師角色如何扮演值得思考。陶行知的思想中有“愛人”思想，指的就是師愛，“沒有愛，便沒有教育”，對待學生要真正去愛他們，同理他們，用愛來教化。教師要學會發現孩子的細微變化，發現問題不一味地指責，而是弄清楚來龍去脈后再分析事實。教師如果都能和孩子打成一片，成為朋友，對孩子的一生將產生極大的正面影響。

（二）一日一測形成習慣

鄉村孩子基礎較為薄弱。在上課時，我著重為其補充基礎知識，在課后也盡量加強基礎知識的鞏固，比如每節課前五分鐘，必定是提問時間，提問內容不限，為學過的所有內容，提問學生盡可能多。一個小的習慣，成為班上學生和我長久的約定，每次上課前五分鐘，必定是他們的復習時間，課上提問我會照顧更多的學生，程度好一些的和稍欠缺些的都會提問到。在課堂上照顧更多的學生，不偏袒任何一個人，是我在剛開學就告訴他們的我的原則。

若有提問不會的，根據情況讓他們選擇改進措施，是找我再復習提問還是罰抄內容，給他們選擇的權利，而不是一味懲罰。通過提問，調動他們自身的學習主動性，同時不過度苛責，給他們進步的機會。有些學生認為自己無法完成任務，就選擇罰抄，這也是熟悉內容加快記憶的過程。不全面否定孩子們的努力，并給他們進一步努力的機會。提問只有一個目的，就是讓他們加速記憶，養成復習的好習慣。于是每天的下課和晚自習，辦公室都是他們的身影，看著他們認真復習，學生一起比著學習的勁頭，我覺得我的做法是對的。

（三）讀書漂流提升閱讀

通過對鄉村學生和學校實情的了解，他們有興趣和熱情去閱讀更多的書，但是礙于家庭經濟收入不高、學校缺乏配套的讀書場所，這些讀書的愿望往往難以實現，于是我發起讀書漂流活動。所有圖書都從我這里發出去，我自己把適合學生閱讀的書籍捐出來，供他們閱讀。學生如果想要閱讀，需要滿足兩個條件，一是自己捐一本書供大家閱讀，這是資源共享，他們的付出在我這里能夠得到更多的回報;二是要完成每日學習任務，不能因為讀書而不顧學業。

學生們都能夠較好地維持規則，甚至有的書供不應求，需要預定，大家的語文興趣提升了，對語文也更有領悟力。語文是基礎學科，語文閱讀的知識儲備多了，對各科的學習都有幫助。

城市教育體系基本完善，但城鄉的差別不能夠忽視，城市的教育手段并不一定全部適合鄉村教育來實踐，鄉村教育需要更加實際的教育方法。根據現今不斷變化的農村教育情況，探索鄉村語文教育的重心，讓農村的學生能夠得到更加符合學情的教育。

參考文獻

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作者簡介：葉檬梓，女，1994年生，河南省信陽市羅山縣人，研究方向為語文教學。

（編輯：張曉婧）