中學閱讀教學有效切入研究

徐青

【摘要】初中教師只有準確找到閱讀教學的切入點，才能促使閱讀教學任務完成得更加快速、高效，借此有效提升學生的閱讀水平。基于此，應該確保優(yōu)秀切入點的位置、角度、方法具備準確、巧妙和精當特性。此類切入點除了可以讓教師以最簡單的教學過程獲取最高的教學效果和質量之外，還能促使學生的閱讀興趣和探究欲望得以全面提升，進而提升語文課的教學效率。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;有效切入點;文本解讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文教師通常認為自己的備課過程需要涉及大部分的教學內容，致使其無法入手，常常對此事抱以苦惱態(tài)度。此時，有效切入點的尋求至關重要。對于語文教學活動而言，只有準確尋找其“切入點”，從特殊的角度和方法中著重打破其傳統(tǒng)規(guī)制，借此促使教師的教學思維得以簡化，縮短其教學成本的同時還能提升其教學效率。

一、從題目切入

文章以題目作為眼睛，而心靈的窗戶便是眼睛。因此，學生能和作者產生心靈上的共鳴，最大程度理解文章的主旨、作者的藝術手法和創(chuàng)作初衷。同時，作者通常都是經過多次的琢磨、推敲才能拍定題目，借此承載作者的情感和巧妙構思。語文教材中的大多數題目通常都會極力呈現出其深層次的文化底蘊，或者借此促使文章妙筆生花，或者凸顯其獨特的創(chuàng)新寫作角度。所以，教師需最大程度地立足于各個分析角度審視題目，進而尋找出題目與文章主旨的內在聯系。

對于差異性類型的題目，教師應該采取不同的對待方式，部分題目可凸顯文章的主旨。就此類題目來說，教師可通常采取開門見山的方式，直搗文章中心。比如，人教版八年級語文下冊《敬畏自然》一文中，其屬于議論性散文，作者通過標題展現自己的觀點，文章的入手點是人類妄想通過人力征服自然，主要從不能對人類的智慧自視過高、大自然的智慧獨一無二和宇宙生命之間的平等關系三方面說明其原因，最終指出只有敬畏自然才能敬畏自己。由文本內容可知，教師可直接以題目作為切入點設計其教學過程，直接問學生“為什么要敬畏自然”，然后再通過師生之間的有效交流對文本進行深度解讀，進而促使學生和作者之間響應“愛護自然”的心靈共鳴。

少數題目可體現文章的主體內容。換言之，只要深刻理解文章標題，就能大體理解文章的內容。比如，人教版九年級語文上冊《我的叔叔于勒》一文中，教師可在其教案設計過程中提出以下問題：“我的叔叔于勒是一個怎樣的人？”此類問題不僅具備概括性，還能相對性地體現其深度。借此，學生可先閱讀文本，再從文章中找出中心段落簡要歸納出上述問題的答案。然后，教師可再次引導學生思考作者主要運用哪些方法重點刻畫自己的叔叔，繼而促使學生產生后續(xù)思考，最后幫助學生在文本的基礎上體驗本文的中心主旨和重要的寫作技巧。

一些題目還能作為文章的線索。比如，人教版九年級語文上冊《中國人失掉自信力了嗎》一文中，教師可將題目作為文章的切入點，基于此做出以下題設：中國人是否丟失了自信力？作者為什么引發(fā)這樣的疑問？基于此，學生可快速進入到文本內容中，透過文章表面深層次地理解作者主要銘記的是大部分并沒有失去自信力，極大地鼓舞了中國人民的民族自信心的主題思想同時也彰顯其拳拳愛國的赤子之心。

二、從文本的關鍵詞、關鍵句切入

文本中的部分詞語、句子、段落通常會對其內容產生重要作用，教師應在其教法、教材的鉆研過程凸顯其地位，只有借此切入展開課堂教學的實際教學過程，才能促使學生全面通過自身的想象和聯想極致體會作者的思想感情，進而獲取情感或者哲理方面的感悟。

以關鍵詞為切入點。比如，人教版八年級語文上冊《記承天寺夜游》一文中，“閑”字足以體現其文章主旨，教師和學生只有捕捉到此關鍵詞，并將其作為切入點，才能有效體會作者“閑”的意境。“閑人”是作者的自謂，教師可就此提問學生，作者的“閑”主要通過哪些地方得以體現？然后再由文中的依據進行作答。學生通過詩歌的解讀可知，無論是作者的行為還是文中的景物，都著重體現出作者的一“閑”即“行事自由”，二“閑”即心靜如水。最后，學生立足于人世角度就可體會作者豁達樂觀、閑適灑脫的處事原則。

以關鍵句為切入點。如果文中某一個段落中具備可凸顯其中心的句子，即稱為關鍵句，此類句子通常為哲理濃厚的表現形式，在此基礎上開展其教學過程，可達到較高的教學效果。比如，人教版七年級語文下冊《老王》一文中，“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”是文本的中心句子，只有對其進行捕捉，深層次理解“幸運的人”“不幸者”和“愧怍”的含義，借此全面理解楊絳現實的主題思想。

三、從文眼切入

揭示文本內容的中心字眼稱為文眼，對文本主要內容進行概括的句子、凸顯作者思想感情的句子及其寫作過程的點睛之筆都可叫文眼。此類切入點可總領文章的綱要內容，幫助學生重點理解其知識重難點，借此提升學生思維的系統(tǒng)性和條理性。

比如，人教版九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》一文中，其文本的焦點在于一個“變”字，教師借此提問學生：“故鄉(xiāng)的什么變了？發(fā)生了怎樣的變化？”通過解讀文本之后，學生就可明白變化來源于故鄉(xiāng)的景和人。文章分別講述少年閏土、中年閏土、青年楊二嫂和老年楊二嫂，通過比較手法思考其變化原因，不僅可以從深層次角度感悟小說的思想，還能學習到作者高超的人物刻畫手法。對于這篇小說而言，作者并未直接刻畫小說的三要素，但又將其三要素間接性地融入其中。按照以往的教學課時設計，這篇文字需要經歷3個課時的學習。但是如果根據上述方式進行切入，就可將其教學時間縮減為1個課時，提升課堂教學效率的同時還能促使學生全面理解作者的寫作意圖。

四、從情境切入

該項切入法指的是，當學生閱讀文本時，應該對文章中的某個特殊場景進行分析，然后在此切入點的基礎上促使學生和文本、作者、編者之間于真實情境中產生心靈上的共鳴。作者寫作過程中涉及的歷史、人文、社會背景、文本中某一主體內容都可作為其情境。對于教師而言，其使用此類方法時除了設計切入點的位置之外，還需促使情境貫穿于文本整體，進而推動學生長期以興奮狀態(tài)學習知識、技能，不斷凈化自身心靈的同時啟迪其思維能力。

比如人教版九年級語文上冊《智取生辰綱》一文中，教師可安排學生分別扮演文中的角色，借此創(chuàng)設出文中的情境，進而促使學生學習氛圍更加輕松的同時獲取最佳的教學效果。再比如人教版七年級語文上冊《紀念白求恩》一文中，文章的主人公即使所處的環(huán)境戰(zhàn)火紛飛，但仍舊堅持為傷員做手術。此時，教師可播放相關的抗日戰(zhàn)爭視頻，重點凸顯抗戰(zhàn)前后的中國國情。不僅可以借此作為文章的課程導入，還能培養(yǎng)學生正確的愛國情操。

五、從文章的留白切入

作者通常會故意不寫文章中的某些內容，或者只是簡單寫寫，為后面的敘述描寫留有余地，此類手法就可稱之為留白，教師需盡可能地對其進行捕捉。比如，人教版九年級語文下冊《孔乙己》一文中，作者留有余筆“他大概的確是死了”，教師可就此讓學生展開討論，討論其死亡的真實性和原因，借此引發(fā)學生的思考;再比如，人教版八年級語文下冊《喂——出來》一文中，作者做出“喂——出來……”的留白。但實際上，他并未注意那塊不起眼的小石頭，教師卻可對其向學生做出以下提問：“小石頭從哪里來？后續(xù)將會發(fā)生怎樣的事情？這些事情發(fā)生的原因是什么？”讓學生帶著這些問題去重新解讀文本，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能提升其聯想能力和邏輯思維能力，進而最大程度促使其課堂教學更加高效。

六、從文章的情感切入

部分文章中暗含作者強烈的思想感情，對于此類文章，教師可在其解讀過程中以其情感作為切入點。比如，人教版八年級語文上冊《背影》一文中，文章注重情節(jié)描述，學生在通讀其文本時就可體會“父子惜別”的濃烈親情氛圍，借此促使學生深層次地理解課文主題。人教版七年級語文上冊《土地的誓 言》一文中，教師首先通過多媒體技術播放悲壯的音樂，然后再配上激情澎湃的朗讀。除了可以促使學生油然而生悲憤的愛國情操之外，還能深層次理解文章的主題思想，借此幫助學生在文本的解讀過程中更加深刻、輕松。

七、結語

對于中學閱讀教學而言，有效切入點的尋找至關重要。教師準確把握文本的切入點，可促使其在最短的教學課時中獲取最大的教學效果。此外，文章類型不同致使其使用的切入點也具備差異性，教師和學生不可對其采取千篇一律的態(tài)度，而需具體問題具體分析。基于此，學生也可充分激發(fā)自身的學習興趣，并著重培養(yǎng)自身的聯想能力和思維能力，借此有效形成學習的主觀能動性。因此，該項教學中的有效切入點是學生學習的一個支點，推動學生體會語文學習的樂趣。

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（編輯：陳岑）