淺談少數民族地區楹聯文化對語文課堂的影響及促進

楊曙明

【摘要】《語文課程標準》提到要“增強文化意識，重視優秀文化遺產的傳承”。而楹聯作為傳統文化的一個分支，其字約意豐的特點，成為我國傳統文化的一朵奇葩，千百年來，深得人們的喜愛。如果在語文教學中引入楹聯教學，不但豐富了語文課堂的教學，而且是對傳統文化的繼承和發揚，從多個方面提升了學生的語文素養，提高了學生應用語文的能力。因此，將楹聯這種傳統文化的教育教學資源合理地應用到新課改背景下的語文教學中，則將激發學生對民族文化的自豪感，為夯實傳統文化的深厚底蘊打下堅實的基礎。

【關鍵詞】楹聯文化;語文課堂;學生;影響;促進;傳統文化

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

楹聯文化作為中華傳統文化最為寶貴的文化遺產，它包含著豐富的文化內涵和審美意蘊，是中華文化走向世界的最好證明。楹聯文化的外延與內涵體現著中華文化的博大精深，見證著民族文化源遠流長的歷史軌跡。學好楹聯文化，并把這一文化滲透在語文課堂上，既體現了語文的核心素養，又促進了學生們對傳統文化的認知，并進一步激發他們學好語文的熱情，同時也培養了他們對民族文化的自豪感和對語文課堂的歸屬感。楹聯文化對語文課堂的影響主要體現在以下幾個方面。

一、構建具有民族特色的現代語文課堂教學

（一）重方法，巧布局

作為西北地區少數民族楹聯文化縣，楹聯走進課堂的具體實施顯得非常重要，筆者曾在課堂上通過講解《聯律通則》及古詩詞的押韻平仄等相關文化常識，讓學生熟知楹聯文化的基本要領。在逐漸講解中，學生慢慢領會其基本要旨。其基本做法如下。處在多元文化背景下的少數民族地區的學生，剛接觸楹聯文化勢必產生疑惑、恐懼等心理反應，生怕自己學不來，掌握不好，不能把課堂學過的東西實踐于具體的語文寫作中。對此，講授楹聯文化之前，先從比較熟悉的詩詞格律講起。因為，楹聯文化是從古詩詞中拆分而來的，這種同母異構的文學樣式得益于古典詩詞豐厚的土壤并生根發芽，流傳至今。如古詩詞的平仄要求，通過直觀古詩詞《登鸛雀樓》表現如下，現舉例說明：

《登鸛雀樓》

唐·王之渙

白日依山盡，（仄仄平平仄）

黃河入海流。（平平仄仄平）

欲窮千里目，（仄平平仄仄）

更上一層樓。（仄仄仄平平）

在實際授課當中先讓學生明白古詩詞為什么要押韻，押韻的作用及意義又是什么，詩詞的平仄押韻主要的作用就是體現詩詞的音韻美，并通過音節的朗朗上口，凸顯古詩詞特殊的音律和諧之美，以此呈現詩詞中諸多的意境。所以，當學生發現了古詩詞和楹聯文化的內在的聯系和獨特的審美內涵，才有可能對楹聯文化產生極大的學習興趣，才激發他們學習楹聯文化的熱情和動力。

（二）明訣竅，善總結

懂得了什么叫韻律之美，明確了古詩詞平仄的特殊意義，在授課中不自覺地引入律詩的對仗，進一步加大學生對對聯審美意蘊的認知和理解。優秀的古典詩詞，尤其律詩基本都有傳誦千古的名句，而這些名句又基本形成了對仗嚴格的楹聯。如杜甫《登高》中的名句：

無邊落木蕭蕭下，（平平仄仄平平仄）

不盡長江滾滾來。（仄仄平平仄仄平）

從對仗的基本要領入手，讓學生了解掌握對仗時要做到詞性相同、字數相同的基本知識。然后，以此為抓手，用層層剝繭法，讓學生在古典詩詞中找到諸如此類的對仗句，為將來創作楹聯做準備。通過大量地閱讀古典詩詞和楹聯，并在課堂上反復地練習，學生做到了融會貫通，也試著創作了一些基本上成型的楹聯。如高一學生創作的楹聯作品：

蘭州牛肉拉面飄香

舟曲洋芋攪團咋舌

一中桃李艷芳菲

百窗燈火競龍門

春風綠柳萬千條

細雨著花三兩片

雖然，這些楹聯從文學創作的角度還有待進一步改進，但學生在創作楹聯時表現出來的語文核心素養，已不知不覺中滲透在了整個語文課堂教學中，基本做到了學以致用，為下一步的鞏固提升打下堅實的基礎。

二、楹聯文化對提升學生語文綜合能力的幫助

（一）體現學生語文課程的核心素養

大背景下的語文課堂教學的重點在于體現語文核心素養，在培養語文核心素養的前提條件下，如何提升學生的綜合能力，是當下語文教學及語文課程改革的前沿課題，也是每一個語文教師亟待解決的迫切問題。所以，有必要說明探索楹聯文化為背景的語文課堂，就是要在語文課堂中解決困擾學生和老師的諸多實踐困惑，并以此為導向找到突破口，在不斷反思中真正提升學生解決問題的綜合實踐能力。如在教授陸游《書憤》一詩中，我讓學生大膽質疑，找到表現詩人早年抗金情景的對仗句，思考為什么要用對仗句的形式出現，而不是其他的一些方式。通過學生的討論、思考，總結了幾條：既然采用的是對仗句，就要突出陸游金戈鐵馬、馳騁疆場的英雄氣概，在誦讀時要表現出抑揚頓挫、鏗鏘有力的節奏感。而單獨把它看作是一副楹聯，又可以從側面把握這一字數精練、意蘊深沉的藝術之美。

（二）提升學生寫作及道德審美的綜合能力

眾所周知，在語文課堂的大背景教學下，寫作無不體現學生對語言文字的綜合駕馭能力。寫作成了語文教學中的重中之重。解決了語文教學中的寫作能力問題，也就解決了學生學習語文的難點問題，體現出學生整體的語文核心素養和語文課所承載的整體價值觀。因此，在實際教學中引入楹聯文化教學是很有必要的，楹聯文化教學不但反哺語文課堂，充實語文課堂。更為重要的是，通過語文課堂，楹聯文化更多承擔了文以載道的重任。通過在語文課堂上開展楹聯創作競賽，讓學生把接觸到的楹聯文化知識，運用到具體創作的實踐上來，不但做到了學以致用，而且極大提高了學生創作楹聯的積極性，從而自然而然提高了學生的概括能力，極大調動了學生的寫作熱情，學生的寫作在潛移默化中得到了提高。

三、結語

總之，在大力提倡傳統文化的當今時下，將楹聯文化引入語文課堂，并以此為陣地，積極開展楹聯文化講座，普及楹聯文化知識，掌握楹聯文化創作的基本常識，將楹聯文化和語文課堂有機地結合在一起，既提升了學生整體的語文核心素養，同時也為語文課堂教學注入了新鮮的血液，為培養學生樹立民族文化的自信奠定了基礎。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）