數(shù)學(xué)課堂因?yàn)槟悖遥H切

吳晶晶

小組合作學(xué)習(xí)從一開始老師們的不認(rèn)同、排斥到現(xiàn)在眾所皆知、眾師皆用，目前已充分獲得了教師的肯定，教師和學(xué)生們也嘗到了它給教與學(xué)帶來(lái)的可喜轉(zhuǎn)變。但是細(xì)細(xì)品味，其實(shí)很多小組合作都只停留在形式上，并沒(méi)有最大限度地發(fā)揮出小組合作的理想效果。本人通過(guò)對(duì)課堂的觀察和實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)今數(shù)學(xué)課堂里的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)還存在如下不足：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容安排不合理。教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)难杏憜?wèn)題是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。而部分教師卻誤認(rèn)為不合作就是不創(chuàng)新，不合作就是不體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，因此每堂課都會(huì)安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價(jià)值，是否需要合作。

2.時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)確。教師在合作學(xué)習(xí)中時(shí)機(jī)的把握是活動(dòng)的關(guān)鍵。有的教師組織學(xué)生小組合作時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，直接開始小組合作，組內(nèi)成員不知道說(shuō)什么、該怎么說(shuō)，達(dá)不到合作交流的目的。有的教師沒(méi)有關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，不知道學(xué)生是否討論結(jié)束，主觀性地中斷學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

3.評(píng)價(jià)語(yǔ)言不到位。教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性，不到位的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)阻礙學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。

面對(duì)上述種種在小組合作時(shí)出現(xiàn)的不合理現(xiàn)象，我們應(yīng)該深入反思，努力改變。有效的小組合作是對(duì)傳統(tǒng)教育形式的一種突破和補(bǔ)充，促使教學(xué)工作收到事半功倍的效果。下面根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸谛〗M合作中的一些操作策略：

一、合理分工互幫教

分組要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，每組要選一名各方面表現(xiàn)優(yōu)秀、性格開朗的學(xué)生任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的組織與調(diào)控；其他小組成員也要有細(xì)致的分工，擔(dān)當(dāng)一定的角色任務(wù)。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，既沒(méi)有無(wú)事可做的，也沒(méi)有唯我獨(dú)行的。

二、把握時(shí)機(jī)明問(wèn)題

小組合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的時(shí)機(jī)，把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。教學(xué)時(shí)可以從以下三方面組織小組合作學(xué)習(xí)：

1.在個(gè)人思維受阻時(shí)

課堂教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)人的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)有限，面對(duì)教師提出的問(wèn)題，有時(shí)會(huì)感到束手無(wú)策，通過(guò)個(gè)人的能力無(wú)法解決。此時(shí)可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，開展交流和討論，體驗(yàn)問(wèn)題解決的全過(guò)程。

例如：教學(xué)“大數(shù)目估算”一課，讓學(xué)生估算一碗黃豆大約有多少粒。我估計(jì)學(xué)生遇到了思維上的“瓶頸”，憑借個(gè)人力量一下子也想不出估計(jì)的好方法。此時(shí)，我安排學(xué)生分組討論估算的方法，在反饋時(shí)出現(xiàn)了許多不同的方法。

2.在意見不一、有分歧時(shí)

在合作過(guò)程中，由于學(xué)生有各自不同的個(gè)性和成長(zhǎng)經(jīng)歷，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)不同的解決策略，并且這些解決策略有時(shí)極不統(tǒng)一，甚至?xí)舜税l(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。在這種情況下可以開展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論，使問(wèn)題越辯越明，最終達(dá)成統(tǒng)一觀點(diǎn)，取得最優(yōu)化解決成效。

例如：六年級(jí)“長(zhǎng)方體和正方體表面積”的總復(fù)習(xí)課上，上課伊始，教師讓學(xué)生回憶長(zhǎng)方體表面積計(jì)算公式：

生1：長(zhǎng)方體表面積=（長(zhǎng)×寬+寬×高+長(zhǎng)×高）×2。

師：還有不同的方法嗎？

生2：長(zhǎng)方體的表面積=長(zhǎng)×寬×2+寬×高×2+長(zhǎng)×高×2。

生3：這個(gè)公式太麻煩了。

生4：怎么會(huì)麻煩？還不是差不多，我就喜歡這樣算。

師：第二個(gè)公式真的很麻煩嗎？有沒(méi)有簡(jiǎn)便的時(shí)候呢？比如：長(zhǎng)35厘米，寬25厘米，高15厘米，怎樣求表面積？

學(xué)生開始嘗試后，小組合作討論：到底怎么算比較簡(jiǎn)便？

3.在問(wèn)題具有開放性時(shí)

開放性問(wèn)題的解題策略不唯一，答案也不唯一，憑借學(xué)生個(gè)體的力量把解決問(wèn)題的所有策略都羅列出來(lái)，對(duì)于一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎有點(diǎn)難。要有效地激發(fā)學(xué)生思維的熱情，拓展探究深度，小組合作學(xué)習(xí)能幫上學(xué)生的忙。

例如：教學(xué)《什么是面積》一課中，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了面積的概念后，讓學(xué)生比一比附頁(yè)中的長(zhǎng)方形和正方形的面積。

師：同學(xué)們，這兩個(gè)圖形的面積誰(shuí)大誰(shuí)小呀？（四人小組合作進(jìn)行有效的討論）

師：哪個(gè)組的同學(xué)愿意和大家分享學(xué)習(xí)成果？

小結(jié)：重疊法、剪拼法、擺一擺、數(shù)格法、畫格法……

三、活化形式解疑惑

如果教師能在形式上多下些功夫，或許能讓小組合作歷久彌新。筆者認(rèn)為大致可以有以下形式：

1.“探究式”的小組合作

四、科學(xué)評(píng)價(jià)重集體

小組合作任務(wù)完成后，教師要及時(shí)總結(jié)，明確學(xué)生所在合作小組存在的問(wèn)題及值得鼓勵(lì)的優(yōu)點(diǎn)。合理的評(píng)價(jià)能夠大大提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，維持學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的激情。

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)小組合作的評(píng)價(jià)有意識(shí)地強(qiáng)化了“小組學(xué)習(xí)”的集體榮譽(yù)感，注重把個(gè)人的表現(xiàn)化歸為小組內(nèi)整體的表現(xiàn)，可以結(jié)合各組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)：如“最佳合作小組”“最佳思維小組”“最佳傾聽小組”等，評(píng)價(jià)重心從鼓勵(lì)個(gè)人轉(zhuǎn)向小集體，為合作學(xué)習(xí)步入成功注入新的催化劑。

在文中，本人對(duì)提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的四個(gè)方面做了一定的探索和研究，其實(shí)提高合作學(xué)習(xí)有效性的策略還有很多，教師在教學(xué)的過(guò)程中要邊實(shí)踐邊總結(jié)，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，提高小組合作的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。