直觀教學在小學低年級數學教學中的運用

呂玲玲

【摘 要】 直觀教學法在低年級小學數學教學過程當中有著非常重要的作用，這一教學方法的實施不僅能夠讓學生在實際操作和觀察的過程當中強化對數學知識的理解，更能夠有效地提高學生的學習積極性，全面貫徹寓教于樂的教學理念。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 直觀教學；小學；低年級；數學；教學；運用

在小學數學教學過程當中應用直觀教學，符合小學生的認知規律，同時也能夠加強小學生對于數學知識的理解。眾所周知，低年級的小學生年齡小，認知能力相對來說比較弱，因此在面對一些抽象的數學知識時往往會有一些困難，因為他們自身的形象思維無法順利地從直觀轉為抽象。在這一過程當中，直觀教學法發揮著重要的作用，合理使用這一教學方法能夠有效地促進學生思維的發展，進而提高學生的學習水平。以下是筆者對直觀教學在小學低年級數學教學中的應用的一些體會。

一、 利用直觀教學，使抽象變得具體

低年級的小學生的思維往往建立在感性的認知上，他們對于一些直觀生動的畫面更容易產生情感方面的共鳴以及理解。而小學數學教材當中，經常會涉及一些抽象的概念，學生在理解的時候會有一定的困難。想要提高教學的效率，就必須把抽象的數學概念用直觀的事物來變得更加具體，這樣才能夠深化學生對抽象知識的理解，便于學生掌握重點知識內容。作為教師，首先要對教材的內容進行深入的挖掘，分析教材的特點，并以此來對教學過程和結構進行精心的設計。除此之外，還要充分地關注學生的興趣愛好，找到合適的切入點來開展直觀的教學，盡可能地讓整體教學過程聯系學生的實際生活經驗，讓抽象的概念變得更加生動。

例如我在帶領學生學習4的組成時，在黑板上利用簡筆畫畫出了兩個框和四朵花，隨后提問學生：黑板上你能看到哪個數字朋友？（2和4）要把這四朵花放到這兩個框里，有幾種方法呢？（三種）隨后我組織學生動手實踐，用自己手中的花朵卡片擺一擺，也可以畫一畫或寫一寫，把想法記錄下來。這一教學環節回歸了教材，放手引導學生進行實踐，能夠讓學生在運用已有經驗解決問題的過程當中充分體驗分的過程。學生研究得出成果之后，我利用課件來配合演示，展示學生擺一擺的結果：先在左邊筐里放1朵，剩下的3朵放在右邊筐里；從右邊筐里拿1朵放到左邊筐里，左邊添上1朵變成2朵，右邊少了1朵也變成了2朵；再從右邊筐里拿1朵放到左邊筐里，左邊變成3朵，右邊變成了1朵。三種方法一一呈現，加強了學生對這部分知識的理解。

二、 利用直觀教學，調動學生的感官

無論是任何學科和任何形式的教學，我們都希望能夠在課堂教學的過程當中全面地發揮教學的作用，提高整體教學的質量和效率。那么對于低年級小學數學教學來說，我們只有讓學生全身心地投入學習活動當中來，才能夠促進學生主動對數學知識進行探究，深化學生的學習感受，強化學生對數學知識的理解。在課堂當中采用直觀教學法，不僅能夠讓抽象的知識變得具體，更能夠引導學生動手、動腦、動口，讓學生的多種感官都得到調動，進而達到激發學生學習興趣的效果。低年級的小學生的注意力往往不能夠持久地集中，而這個階段當中所涉及的數學知識又比較抽象單調，所以我們可以利用直觀教學法為學生呈現出熟悉的情境，吸引學生的注意力，引導學生體會數學與生活之間的聯系，進而強化對數學學習的興趣。

在開展認識角的教學時，為了能夠讓學生初步感知什么是角，我聯系學生的實際生活經驗，在課堂上實施了直觀教學。首先，我為大家展示出了一些生活當中常見的物品，比如說長方形紙片、紙工袋、三角尺、小鬧鐘和剪刀等，然后引導學生從這些物品的面上找到角。學生一邊看一邊找，最后指出了這些物品當中的很多角。最后，我利用多媒體課件來逐一展示從剪刀、三角尺和小鬧鐘等物品的面上抽象出角的圖形，并進行總結，帶領大家認識角。在此基礎之上，我組織學生動手操作，把兩根硬紙條的一邊用圖釘釘在一起，另一端展開就成了一個角，學生在自己動手操作的過程當中認識了角的組成——一個頂點和兩條邊。

三、 利用直觀教學，理解算法的推導

由于低年級小學生自身的數學基礎薄弱，抽象思維能力也較低，因此在面對一些算法的推導時，總是無法理解算法推導的過程。理解算法的推導過程，是小學數學教學的重要目標。在教學過程當中利用直觀教學法，能夠有效地幫助學生加強對算法推導的理解，進而提高學生的計算能力和思維能力。具體來說，在教學過程當中，我們可以采用直觀演示和動手操作的方法來讓學生充分地感知算理算法，將學生的感性認知上升為理性思維，并通過引導和總結來強化學生對數學知識的理解。

以有余數的除法這部分知識內容為例，為了讓小學生理解有余數的除法的含義，我組織學生在動手操作當中感受平均分時會出現有剩余的情況。首先，我提出一個問題：如果有7個草莓，每2個擺成一盤，能擺幾盤？我組織學生拿出準備好的草莓學具來動手操作，并分組活動擺一擺。活動完成之后，我請個別小組匯報擺的過程和結果：7個草莓每2個擺一盤，能擺3盤，還剩1盤。接著我用課件演示了這一過程，并引導學生發現剩下一個草莓，思考這個草莓為什么沒有被擺到盤子里，它能再裝一盤嗎？學生回答不能，最后我組織學生在交流中確定平均分時有剩余的方法，并帶領學生了解有余數的除法的含義。

綜上所述，直觀教學法在低年級小學數學教學過程當中有著非常重要的作用，這一教學方法的實施不僅能夠讓學生在實際操作和觀察的過程當中強化對數學知識的理解，更能有效地提高學生的學習積極性，全面貫徹寓教于樂的教學理念，實現讓學生在樂中學、在學中樂的效果。

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