學貴為疑

趙菊

“學起于思，思源于疑。”在地理教學過程中，質(zhì)疑能夠有效調(diào)動學生思考與探究，并促使學生更好的完成知識建構(gòu)。為此，教師需要重視培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，從而為學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎。本文對質(zhì)疑能力在地理教學中的重要性做出了論述，并對地理教學中學生思考的有效激發(fā)以及質(zhì)疑能力的培養(yǎng)進行了研究與探討。

1 學貴為疑

“盡信書則不如無書”，孟子在教育中強調(diào)打破權(quán)威、敢于質(zhì)疑。明朝陳獻章說：“學者有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機。”這則道出了“疑”在知識掌握中的重要性。在任何學科的學習過程中，學生對知識的掌握都離不開學生對知識的思考，而學生對知識的思考則建立在學生對知識產(chǎn)生疑惑或者提出質(zhì)疑的基礎之上，而在學生所具有的疑惑或者質(zhì)疑得到解決之后，學生也就完成了對知識的建構(gòu)。由此可見，在教學過程中，教師需要重視培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神與質(zhì)疑能力，從而有效激發(fā)學生思考，并促使學生更好的完成知識建構(gòu)。

2 地理教學中學生思考的有效激發(fā)

2.1 創(chuàng)造鼓勵質(zhì)疑的地理教學環(huán)境

在地理教學中，平等民主、輕松愉悅的教學氛圍，有利于學生更為主動的表達自身對知識所具有的看法，在這種教學環(huán)境中，教師通過鼓勵學生質(zhì)疑、肯定學生質(zhì)疑，對于學生質(zhì)疑能力的提升、思考空間的拓展具有重要意義。為了能夠創(chuàng)造鼓勵質(zhì)疑的地理教學環(huán)境，地理教師有必要從以下幾個方面對課堂教學過程進行優(yōu)化：首先，教師需要轉(zhuǎn)變自身教學理念以及教學角色。即教師需要從課堂教學中的權(quán)威者向引導者轉(zhuǎn)變，避免為學生提出問題帶來心理約束，從而促使課堂具備平和輕松的環(huán)境，確保學生敢于提出質(zhì)疑;其次，教師需要與學生構(gòu)建起平等的關(guān)系，并強化師生交流。即教師需要充分展現(xiàn)出自身人格魅力，特別是需要展現(xiàn)出自身平易近人的一面，從而深化教師與學生之間的感情，強化教師與學生之間的交流，促使學生在提出質(zhì)疑的過程中避免產(chǎn)生緊張等情緒，從而促使學生質(zhì)疑能力得到有效提升;最后，教師需要對學生所提出的質(zhì)疑進行及時的肯定性評價。即教師需要使用積極的評價語言對學生所提出的質(zhì)疑進行及時回應，即便是對于一些存在偏差的想法，也應當鼓勵學生行為并引導學生完成糾偏，從而確保學生在質(zhì)疑中獲得成就感，并塑造出樂于質(zhì)疑的教學氛圍。

2.2 創(chuàng)設引發(fā)質(zhì)疑的地理教學情境

在學生質(zhì)疑能力、思考能力的培養(yǎng)過程中，良好的教學情景能夠有效激發(fā)學生提出質(zhì)疑、開展思考的興趣，為此，教師有必要在教學過程中創(chuàng)設引發(fā)質(zhì)疑的教學情景，從而有效激發(fā)學生求知欲、活躍學生思維、推動學生開展質(zhì)疑、思考與探究。在此過程中，教師需要重視使用學生感興趣的素材引出教學內(nèi)容，具體而言，首先，教師可以使用歷史故事引出教學內(nèi)容。如教師可以使用諸葛亮“巧借東風”這一故事設置問題激發(fā)學生思考，進而引出反氣旋天氣中不同方位所具有的風向變化，并對地轉(zhuǎn)偏向力以及水平氣壓梯度力等概念做出講解;其次，教師需要重視使用生活化的內(nèi)容激發(fā)學生的質(zhì)疑與思考興趣。如教師可以引導學生觀察放掉水池中的水時水的流動方向，并引導學生對相應原理做出思考，進而引出地轉(zhuǎn)偏向力概念;再次，教師可以使用多媒體等現(xiàn)代教學技術(shù)，激發(fā)學生的質(zhì)疑與思考興趣。相對于傳統(tǒng)的教學工具而言，多媒體等現(xiàn)代教學技術(shù)在地理教學中的運用，能夠促使教學內(nèi)容呈現(xiàn)出更為直觀的特點，這不僅有利于激發(fā)學生提出質(zhì)疑、開展思考的興趣，而且有利于提升學生解開質(zhì)疑、完成知識建構(gòu)的效率。如教師可以提出與晝夜變化相關(guān)的問題，并使用多媒體動畫對一年中的晝夜變化做出呈現(xiàn)，從而形象的展現(xiàn)出晝夜變化規(guī)律，促使學生理解晝夜變化原理。

2.3 引導學生掌握合理質(zhì)疑的能力

在地理教學中，雖然提出質(zhì)疑是一種十分可貴的品質(zhì)，但是盲目質(zhì)疑卻會適得其反，因此，重視引導學生掌握提出的質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學生合理質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的品質(zhì)至關(guān)重要。具體而言，首先，教師需要引導學生在教材中發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑。在地理教學工作中，許多師生都欠缺對教材提出質(zhì)疑的意識，而事實上，質(zhì)疑教材并非是要質(zhì)疑教材內(nèi)容的準確性，而是要圍繞教材內(nèi)容挖掘更多的問題解決思路，鍛煉學生從不同角度認知問題、解決問題的能力，為此，教師有必要運用問題引出教材內(nèi)容并引導學生對教材內(nèi)容進行思考，在學生提出自身的問題解決方案之后，再對問題解決方案進行評價并對教材內(nèi)容進行講解;其次，教師需要引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑。學生生活中涉及到了很多地理問題，而善于觀察生活、挖掘問題并提出質(zhì)疑，對于提升學生的地理素養(yǎng)具有重要意義，因此，教師需要要求學生樹立觀察生活的意識，并對生活中存在的現(xiàn)象提出質(zhì)疑，從而在提升學生問題發(fā)現(xiàn)能力的基礎上促使學生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣。

3 結(jié)語

綜上所述，質(zhì)疑能力對于激發(fā)學生思考、提升地理教學成效具有重要意義，為此，在地理教學工作中，教師需要重視創(chuàng)造鼓勵質(zhì)疑的地理教學環(huán)境、創(chuàng)設引發(fā)質(zhì)疑的地理教學情境，并引導學生掌握合理質(zhì)疑的能力，從而為學生質(zhì)疑能力與學習成效的提升奠定良好基礎。

（作者單位：昭通學院地理科學與旅游學院）