“互聯網+”下混合學習在英語教學中的應用

徐莉莉

隨著中國進入“互聯網+”時代，我國社會的方方面面都受到互聯網技術的影響與改變。就英語教學而言，“互聯網+”時代的到來帶來了教學技術的革新和學習方式的變革。傳統英語教學就要以教師與學生面對面的交流、教授為主，形式單一、學習內容枯燥。英語教學作為高職院校的一門必修的公共基礎課程，對于提高學生的綜合素質和知識儲備有著重要的作用。但是傳統的課堂教學已經不夠滿足學生日益增長的求知欲和好奇心。而“互聯網+”技術的引入，給傳統的學習方式帶來了顛覆性的轉變。混合學習的出現是傳統學習方式與“互聯網+”時代的有效銜接。在現今高職英語教學中加入混合學習是提高學生學習英語興趣、掌握新型英語學習方法的有效學習模式。促進混合學習在現代高職英語教學中的應用是英語教育改革的重要措施之一。加強高職英語混合學習的能力培養是響應新時代人才培養號召的重要舉措。

1 “互聯網+”下混合學習的概念界定

在“互聯網+”的時代背景下，傳統教學引入了先進的計算機技術使得教與學的形式都發生了重大的改變。通過計算機技術和互聯網的使用，傳統的學習框架正逐漸被混合學習而取代。所謂混合學習是指不同年級在同一教室中可以根據自身知識儲備、能力素養的水平通過一定的工具、媒體和教材，按照自己的進度去學習。相對于傳統的學習模式，混合學習是更為靈活、適應學生自身水平的學習方式。

1.1 混合學習的內容

混合學習就內容而言，是學習理論、學習資源、學習環境和學習方式的混合。其中，學習理論的混合是指建構主義、人本主義、教育傳播、活動、虛實交融和情境認知等學習理論的結合。這些學習理論在本質上具有共同的特點，即以學生的需要和興趣為中心，以學生自主的探究為主要學習方式。學習資源的混合是指在線上平臺上將在線課程、講師面授、學霸學習經驗和學習資料等音像資料信息整合起來，建立“一站式”學習平臺。學生可以在這樣的學習平臺上根據自身水平和興趣進行自主的學習。學習環境的混合是指以學生為學習中心，將正式學習和非正式學習活動聯系在一起的學習環境。最后，學習方式的混合是使線上學習和面授教學相銜接，教授學習和討論學習相結合的多方式融合。學生可以靈活選擇相關知識的學習方式，達到最佳的學習效果。

1.2 混合學習的方法

混合學習的重點不是選擇哪些學習內容進行混合，而是如何進行混合。在進行混合時應注意系統性、適度性、平衡性和操作性。所謂系統性是指注意各個學習內容組織的相互協調，各種學習要素相互融合。混合學習的系統性可以幫助學習效果達到最優化。適度和平衡性是指線上學習與傳統教學的分配、組合關系要達到和諧。既不能過分依賴線上學習也不應太過側重傳統教學，造成不平衡的局面。操作性是指混合學習的線上技術要被學生所接受，易于使用。由于線上學習運用了先進的信息技術手段，學生在進行線上學習前教師應當就線上學習的相關操作進行講解和示范。

2 “互聯網+”背景下混合學習與傳統學習在英語教學中應用的比較

現在高校的教育教學過程無論從教育的目的、教育的形式還是教育的實施都與傳統的教學方式都著很大的不同。現今英語教學的課堂展開也與傳統的授課模式有著很大的區別。相較于傳統的以班級為單位、教師講授、學生聆聽的教學模式而言，現在的英語教學加入了更多先進的計算機技術和網絡信息的元素。

2.1 教學方法與手段的比較

傳統高職英語教學主要依靠教師的講解知識點、書本展示知識內容的方式進行英語教學。由于教師講解形式單一、書本知識枯燥等原因，學生學習的效果并不理想。隨著計算機技術在高職院校的應用，傳統的英語教學方法逐漸被混合學習模式取代。混合學習模式為教師的教和學生的學帶來更多技術手段上的改變和內容呈現上的革新。“互聯網+”背景下，高職院校的英語教學增加了線上教學的新型教學方法。學生可以通過互聯網在學校知識平臺上獲得英語學習的相關知識。在傳統教學的基礎上，學生可以隨時隨地對課上不理解的知識進行學習。這是傳統教學無法提供的。混合學習模式突破了傳統教學以黑板、粉筆為主要手段的授課方式，將知識通過更加便捷的網絡形式到達學生的身邊。

2.2 學習觀念與方式的比較

傳統的英語教學主要注重學生讀寫的能力，學生在學習的過程中處于被動的地位。教師講什么，學生就聽什么，缺乏學習的積極性和主動性。而混合式學習提倡的是自主學習、探究學習的學習方式。學生可以根據自己的能力水平和興趣愛好在線上進行學習資源的選擇和利用。同時，線上豐富的學習資料和形式多樣的學習模式更加符合當今學生的學習理念。線上學習與傳統課堂學習的結合，拓寬了學生學習的方法路徑，促進了學生由被動學習向主動學習的轉變。同時，由于“互聯網+”時代帶來了網絡技術的便利，學生的學習方式也由傳統的課堂學習轉向了不限制場所和時間的線上學習。這種新型的學習方式增加了學生學習的便利，減少了獲取知識所需要的時間。

2.3 教師角色與技能的比較

“互聯網+”時代的到來，教師與學生之間的關系也在發生著微妙的變化。傳統的師生關系中，教師主要承擔傳道受業解惑的任務。教師是知識的教授者，學生是知識的接受者。在傳統的師生關系中，教師與學生的關系較為刻板僵化，受到長幼尊卑的師道尊嚴束縛。而在混合課堂下，教師更多扮演促進者、引導者的角色。教師通過引導和促進學生線上自主學習來提高學生的知識積累和能力培養。真正做到了學生根據自身發展進程和教師促進下的自我成長。混合課堂下，由于線上線下的互動不斷增多，師生關系的距離反而拉近。混合式課堂對教師技能也提出了新的挑戰和要求。傳統教學模式側重教師教育教學能力的水平，即對教學內容的把握和講授能力。而在混合課堂下，要求教師掌握一定的計算機技術和知識。同時由于互聯網的眾多信息混雜，教師還應具有較強的信息甄別和篩選能力。

3 “互聯網+”背景下混合學習在英語教學中的實際應用

現在高校的教育教學過程無論從教育的目的、教育的形式還是教育的實施都與傳統的教學方式都著很大的不同。現今英語教學的課堂展開也與傳統的授課模式有著很大的區別。相較于傳統的以班級為單位、教師講授、學生聆聽的教學模式而言，現在的英語教學加入了更多先進的計算機技術和網絡信息的元素。混合學習無論對英語教學模式的改革還是對學生英語學習方式的改變都有著巨大的意義。

3.1 混合學習在英語教學模式中的應用

相對于傳統的英語教學模式，混合式學習要求更加靈活、形式多變的教學模式。在傳統英語教學模式的基礎上，現代教學模式引入了MOOC、微課、翻轉課堂等新型的課堂組織形式。翻轉課堂作為“互聯網+”時代對于教學模式改革的主要陣地，將傳統的教學模式與先進的信息技術相結合。其中，MOOC作為一種新興的網上教學手段被高校廣泛地使用到教學中來。這種打破傳統課堂教學模式的新型形式，我們稱之為混合課堂。MOOC作為先進的線上教育平臺有著其自身獨有的優勢。首先，MOOC可以同時面向大量的學生群體提供優質的一對一教育服務。這是傳統的教學模式無法做到的。其次，由于MOOC的資源是面向全體用戶的，無論用戶來自世界的哪個角落都可以隨時隨地進行汲取，沒有資格限制。最后，MOOC還具有及時的反饋和互動功能，對于用戶的疑問及時進行詳細的解答。正是由于MOOC所具有如此多的優勢，使它在現代高校教學過程中占據了不可或缺的地位。

同樣的新興教育教學模式還有基于微課的翻轉課堂教學模式。微課是指教師通過錄制與學生學習內容相關的知識點和課程的短小視頻來進行的課堂教學模式。微課可以分為四個環節，即教師錄制微課、學生課前預習、課上互動與探究、課后總結與反思。英語教學中微課的錄制，教師不是將課程壓縮而是將其中的重要知識點和疑難問題進行講解。可以說微課雖然時間較短但是都是本課的重點內容。上好微課還應有學生的積極配合。學生在上課前需要有一定的關于課程內容的預習。不是空著腦袋進入課堂。這種教學形式可以使學生對知識點進行自己的加工和梳理，有助于英語知識的掌握和積累。開始混合型教學模式后，學生在學習微課的同時也會有專門的教師進行面對面的講解。對于學生疑問進行詳細地分享與討論而不是不加理會、一掠而過。微課的良好開展還離不開課后教師關于課堂的總結和反思。對于課堂學生對于知識點的接受情況和課堂紀律的維護等問題，教師應時時進行反思和總結，加強微課的良好開展。

3.2 混合學習在英語學習方式中的應用

隨著教學模式的不斷改進，學生的學習方式也發生著巨大的改變。相對于傳統英語學習中，學生以死記硬背為主的學習方式而言。混合式學習的出現，使學生學習的場所由教室轉向了線上。線上學習的新型學習方式使得學生可以不受時間、空間的限制，自由選擇學習的地點和內容。在“互聯網+”背景下，出現了基于微信、QQ等社交平臺的新型學生學習方式。在微信、QQ等線上平臺上，教師可以更加快速、便捷地將學習資料、學習建議等信息與學生共享。傳統的學習方式中，學生需要攜帶大量的書籍或資料。即便如此，這些沉重的書籍仍不夠學生進行有關知識的學習。而基于微信的學習方式的出現，學生可以輕松上傳大量的學習資料并隨時隨地進行查看。同時，學生在遇到學習問題時，不用再拿著問題四處尋找老師、學生詢問。而是在微信這樣的線上平臺上發出題目詳情，就可以得到專業老師的講解。線上英語的學習由于自身帶有著諸多的優越性在學生群體中逐漸超越了傳統英語學習。線上英語學習不但不受到地域和時間的限制，實現學習資源的整合和流通。同時還因為其富有感官刺激的授課形式，即影音與圖片相結合，受到廣大學生群體的歡迎。英語學習方式變得更加輕松、有趣。

在現今互聯網技術飛速發展的勢頭下，大量英語學習的應用軟件層出不窮。傳統以班級為場所、以書本為媒介的學習方式已經被手機軟件取締。英語教學軟件中大量的英語美文和資料，學生可以隨時隨地進行瀏覽、閱讀和收藏。這相對于傳統閉塞的學習方式，提供了學生的學習興趣和熱情。英語學習APP的出現，使得學生的學習可以根據自己的需要和現有水平而靈活選擇。有的英語學習軟件還可以對學習者的學習成長進行記錄并隨之幫助學習者制定下一步的學習計劃。這相對與傳統“一刀切”的學習方式有著質性的改變。學習者根據自身實際進行有針對性的學習不但提高了學習的效率也減少了英語學習中的彎路。

4 結語

“互聯網+”時代的來臨在高職英語教學中帶來了諸多的美好轉變。傳統英語的“填鴨式”教學不但摧損了學生學習英語的積極性也對教師的教學質量的提升產生嚴重的影響。“互聯網+”帶給了高職英語教學全新的轉變——混合式學習。混合式學習無論在教師教學模式的改進上還是在學生學習能力的培養上都做出了巨大的貢獻。今后高職英語的學科改革也應乘借“互聯網+”時代的潮流不斷積極自我更新和改進。

（作者單位：呼和浩特職業學院）