小學(xué)語文教材“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”教學(xué)研究

安忠杰

“部編本”小學(xué)語文教科書是由北京大學(xué)溫儒敏教授擔(dān)任總主編，這套教科書是九年一貫制，解決了小學(xué)和初中教學(xué)內(nèi)容的銜接問題。部編教材2017年9月才正式開始使用，還沒有現(xiàn)成的研究成果供我們參考。人民教育出版社小學(xué)語文室、教育部課程教材研究所小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心主任陳先云和北京大學(xué)教授兼部編教材總主編溫儒敏都在全國部編教材培訓(xùn)會上對部編教材的編寫特色及創(chuàng)新點做了重要闡述，理論層面有了，實施過程會怎樣，是擺在我們面前的一個非常嚴(yán)肅的課題。如果我們還用固有的，沿襲了20多年的教學(xué)方法去教學(xué)部編教材，很顯然是違背部編教材的編寫理念的。因此就以溫儒敏教授以及陳先云先生對部編教材的解讀為依據(jù)開展我們“雙線結(jié)構(gòu)”課題的研究。

所謂“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即各單元內(nèi)容由隱線“人文主題”和明線“語文要素”來組織，每個單元的若干篇課文大致體現(xiàn)一個主題，但不明確命名;而將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練）分成若干個“點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的“單元導(dǎo)讀”或習(xí)題設(shè)計之中——即“語文要素”，使語文知識、語文能力等“干貨”落地。因為一年級上冊中既沒有“課文導(dǎo)引”，也沒有安排“泡泡”，所以語文要素被安排在課后習(xí)題中。相較于以往的語文教科書，部編教材的課后題內(nèi)容梯度更加合理，對學(xué)生的知識能力要求更加清晰，教師在教學(xué)時也有章可循。這樣的改變就是為了“增強目標(biāo)意識，強化訓(xùn)練意思”，解決了多年以來一線教師不清楚在語文課上該訓(xùn)練什么的困惑，明確了教學(xué)目標(biāo)。

怎樣用好這套教材？要加大教科研的力度、要解決實實在在的問題。我區(qū)力爭在“雙線結(jié)構(gòu)”教學(xué)上有所突破，采用多種方式開展研究，為教師教學(xué)提供科學(xué)、實用的教學(xué)方法，逐步形成合理的、不斷完善的教學(xué)模式，這也將成為我區(qū)語文教學(xué)的一大亮點，也是本課題研究的創(chuàng)新之處。課題實施之初，課題組及開展了轟轟烈烈的部編教材編寫理念及特色的學(xué)習(xí)活動，在開學(xué)初的教材輔導(dǎo)上，對部編教材的編寫內(nèi)容進行了學(xué)習(xí)。同時，組織全區(qū)教師進行部編教材網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，開展教研活動。在此基礎(chǔ)上，由任課教師上課，課題研究人員做研判，共同梳理學(xué)科知識點和上課思路，色彩鮮明的課全區(qū)觀摩。經(jīng)過一年多時間的探索實踐，目標(biāo)基本達成。

1 課題具體研究措施

1、專家引領(lǐng)2、解讀教材3、骨干示范4、網(wǎng)絡(luò)研討5、集體備課，研課磨課6、主題教研7、校際聯(lián)研

2 課題實施研究階段主要工作

1）召開課題的開題會，明確任務(wù)，確定聯(lián)研的階段性主題。

2）開展研究工作：采取以下形式進行：

a.以網(wǎng)絡(luò)為平臺，探索“雙線結(jié)構(gòu)”教學(xué)的思路;

b.以教師為主體，開展集體備課、主題式研討，深入研究;

c.以專家、骨干為引領(lǐng)，促進教師專業(yè)成長的方法研究。

在課題研究過程中，教師學(xué)校教研員在學(xué)科教研中，以指導(dǎo)者、顧問、活動策劃者、專家的身份開展聯(lián)研活動，推動了課題研究的深入開展。

3）進行階段總結(jié)：及時收集課題研究資料，總結(jié)經(jīng)驗;召開課題研究的研討會，補充、完善課題研究方案;進行階段總結(jié)，為課題的結(jié)題提供過程性資料。我們重點從低年級的識字、寫字、課文的學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)生讀書等方面實施“雙線結(jié)構(gòu)”策略研究。

3 課題的階段性成果

3.1 總結(jié)出有效的“雙線結(jié)構(gòu)”教學(xué)實施步驟

個人備課—→教研組討論—→改進教案—→開課—→觀課—→校際點評—→發(fā)揮同伴的群體智慧—→自我反思—→自我改進與提升—→自我反思……

3.2 總結(jié)出了“五步識字法”，并在全區(qū)推行

出示帶拼音的詞語，解決重點字音;去掉拼音出示詞語，解決重點字意;出示去掉熟字的生字，解決重點字形;游戲中識字，鞏固識字;把生字詞放入課文中，語境中識字。“五步識字法”很好地落實了雙線結(jié)構(gòu)的特點，使學(xué)生不僅僅停留在在表面上認識了這些字，還從字理、字義等多個方面牢記了這些字，為后續(xù)語文的學(xué)習(xí)奠定了深厚的基礎(chǔ)。

3.3 學(xué)習(xí)活動穩(wěn)步推進，語文要素落地有聲，學(xué)生在語文課堂上真正做到了一課一得。

語文要素的學(xué)習(xí)過程要以學(xué)生為中心，用一個一個的學(xué)習(xí)活動來推進。課堂上，我區(qū)的學(xué)生根據(jù)明確的學(xué)習(xí)要求，在教師引導(dǎo)下自主地開展語文學(xué)習(xí)活動，在朗讀、圈畫、討論、合作、演示、展示等多種學(xué)習(xí)活動中發(fā)展思維、合作交流，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。摒棄了以問題為主線來推進教學(xué)過程，對課文的提問，要想方設(shè)法將其變成學(xué)習(xí)活動來達成。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，教師只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等方式促進學(xué)習(xí)活動高效開展，幫助學(xué)生發(fā)揮主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到有效地學(xué)習(xí)語文要素的目的。對于第一學(xué)段學(xué)生來說，朗讀是最好的學(xué)習(xí)活動方式，在教學(xué)中要多采用自由讀、指名讀、問讀、對讀、合作讀等多種朗讀方式達成語文要素習(xí)得的目的。

當(dāng)然，任何一項研究都是需要一個過程的。在整個研究過程中，我們深刻體會到了“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”要抓實語文要素，真正讓學(xué)生“一課一得”，單元語文要素的學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)中重要的組成部分，或者說是要重點突破的部分，但它絕不是閱讀教學(xué)的全部。就第一學(xué)段而言，識字寫字、朗讀課文、積累語言也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是每節(jié)語文閱讀課中都要學(xué)習(xí)和提升的內(nèi)容。同時，識字、朗讀、積累和學(xué)習(xí)語文要素又相輔相成，無法割裂開來。教師教學(xué)時要明確各學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，把語文要素的學(xué)習(xí)融合在課堂教學(xué)中。

（作者單位：本溪市平山區(qū)教師學(xué)校）