“微課”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

金亮

在高中學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文作為教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，微課教學(xué)模式的引進(jìn)，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)的高效化。微課極大地提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作創(chuàng)造等能力。微課作為現(xiàn)代科技發(fā)展之下的產(chǎn)物，應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，讓其價(jià)值得到利用。本文通過(guò)對(duì)微課在高中語(yǔ)文中的價(jià)值解析，和微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用展開(kāi)論述。

中華文化博大精深，語(yǔ)文是中華文化中的精髓，肩負(fù)著繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化的重任。這是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，微課的出現(xiàn)極大的影響著高中語(yǔ)文教學(xué)模式。高中語(yǔ)文課會(huì)讓許多學(xué)生厭倦乏味的心情，這是傳統(tǒng)文化失去吸引力的一種體現(xiàn)，微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下造就的一種新型教學(xué)模式，應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中后，讓學(xué)生在活躍的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，豐富了文學(xué)內(nèi)涵。

1 微課基本概念

“微課”一次最早由美國(guó)的大學(xué)提出，旨在挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。國(guó)內(nèi)對(duì)微課的引進(jìn)，主要是以教學(xué)和實(shí)踐來(lái)定義，對(duì)教育資源的傳授，多了一個(gè)可實(shí)踐的載體。所以在我國(guó)探究微課的價(jià)值所在，實(shí)際上就是在探究實(shí)踐在傳統(tǒng)教學(xué)中的意義。微課是一個(gè)個(gè)性化的平臺(tái)，在傳道授業(yè)時(shí)，以其獨(dú)特的形式讓高中語(yǔ)文教學(xué)不再乏味，也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)和傳統(tǒng)文化的接受度更高。

2 微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

現(xiàn)代教學(xué)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一是從教師的教學(xué)能力出發(fā)，二是從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)。微課在教學(xué)中，讓教師的教學(xué)效率提高，也讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高。教師可以結(jié)合自身實(shí)際情況，選擇網(wǎng)上名師，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷地提高自身的教學(xué)能力，除此之外，微課還提供教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)、文案設(shè)計(jì)、授課方式等，這對(duì)教學(xué)綜合素質(zhì)的提高有很重要的作用。就學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課的出現(xiàn)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力極大的提高，也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解變得很容易。微課在提升教師的綜合水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上來(lái)看，微課具有很高的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

3 高中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題

我國(guó)的高中語(yǔ)文教學(xué)面臨著高考升學(xué)的壓力和對(duì)傳統(tǒng)文化傳授的壓力。學(xué)生也會(huì)反映語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥乏味，遇到文言文時(shí)還沒(méi)理解就要求背誦全文。學(xué)生的壓力大，教師的壓力也很大，為了讓學(xué)生更容易接受語(yǔ)文，教師可謂是煞費(fèi)苦心，但效果并不理想，課堂依舊活躍不起來(lái)。當(dāng)然，大多數(shù)教師會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)作出教學(xué)模式的改進(jìn)，但還有一部分教師在采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。無(wú)法針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況去因材施教，也是傳統(tǒng)教學(xué)法的一大問(wèn)題，很多情況，學(xué)生學(xué)完之后對(duì)知識(shí)還是模棱兩可，然而教師與學(xué)生很難溝通，讓問(wèn)題一直難以得到解決。

4 微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 合理控制微課的時(shí)長(zhǎng)

時(shí)間由教師掌控，但最好不要超過(guò)十分鐘。微課的教學(xué)視頻根據(jù)教師的需要進(jìn)行選擇，由于視頻較短，所以在內(nèi)容的把控上要精益求精。視頻可以是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的拓展延伸，也可以是對(duì)對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)析。學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和對(duì)知識(shí)的掌握不同，在語(yǔ)文課堂上的理解和表達(dá)也不同。通過(guò)微課視頻的觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生科掌握文章的寫(xiě)作背景、時(shí)間等，也可以讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中開(kāi)拓視野，豐富語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)視頻教學(xué)的形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作背景和內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生快速的掌握文章重點(diǎn)知識(shí)。比如在上《雷雨》這一課的時(shí)候，在設(shè)計(jì)微課時(shí)長(zhǎng)的時(shí)候控制在五分鐘以?xún)?nèi)。學(xué)生通過(guò)觀看視頻了解文章的背景和內(nèi)容。在講解的過(guò)程中，再穿插一兩個(gè)1—3分鐘的視頻，把重點(diǎn)問(wèn)題再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍。

4.2 微課的制作

微課制作上要按照課程的需求設(shè)計(jì)好解說(shuō)詞，一定要在短時(shí)間內(nèi)明確其目的，把微課視頻的價(jià)值用在刀刃上。微課視頻語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，文案布局要清晰合理，圖片要有代表性或能深刻反映課程內(nèi)容。設(shè)計(jì)上盡量有趣活潑、詼諧生動(dòng)。另外，微課制作中也要多用一些引起學(xué)生思考和共鳴的例子。還以《雷雨》為例，在微課的設(shè)計(jì)上，突出主題，可以在音樂(lè)的選擇上靠近時(shí)代背景，在音樂(lè)一出來(lái)的時(shí)候，學(xué)生就可以知道文章發(fā)生的時(shí)代背景了。圖片的設(shè)計(jì)要以文章內(nèi)容為背景，做到見(jiàn)圖如見(jiàn)文的效果。

4.3 增強(qiáng)師生互動(dòng)

微課教學(xué)活潑生動(dòng)，不像傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)那么枯燥乏味。所以，教師可以通過(guò)學(xué)生觀看視頻后的時(shí)間來(lái)和學(xué)生溝通，增近彼此的感情。在和學(xué)生交流的過(guò)程中，不但加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也增強(qiáng)了學(xué)生和教師的感情。在溝通的時(shí)候，教師可以問(wèn)一些發(fā)散思維的問(wèn)題，不要局限于文章。

4.4 微課語(yǔ)文教學(xué)中的建議

第一，教師在微課的使用中杜絕盲目跟風(fēng)。在沒(méi)有真正了解微課的時(shí)候，就將其應(yīng)用到課堂上，這是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)。第二，不能只追求科技的新穎，而忽略微課內(nèi)容的選取與設(shè)計(jì)。教師在注重畫(huà)面感和新鮮感的同時(shí)，卻忘記了對(duì)知識(shí)的傳達(dá)與解決，這一結(jié)果并不可取。在微課的設(shè)計(jì)上，第一，以高中學(xué)生為需求為對(duì)象，在對(duì)高中學(xué)生不同于其他階段的學(xué)生，所以?xún)?nèi)容的選擇要嚴(yán)謹(jǐn)。第二，要突出語(yǔ)文的特點(diǎn)。語(yǔ)文注重的是語(yǔ)言、閱讀和人文素養(yǎng)的提升，在設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)。

5 結(jié)語(yǔ)

微課雖然是新型的教學(xué)方法，將其引用到高中語(yǔ)文教學(xué)中卻并不新鮮，教師需要理解微課的真正價(jià)值所在，才能把微課用好。微課在教學(xué)過(guò)程可中提高教師的教學(xué)效率，提高學(xué)生的興趣和對(duì)知識(shí)的掌握。因此，教師應(yīng)不斷地探索，把微課運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中去，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（作者單位：武漢二中）